20个简单的评估策略，您每天都可以使用
20个简单的评估策略，您每天都可以使用
由Saga Briggs
教学的最终目标是理解。
但是，有时候说话要比我们都知道的要容易得多，尤其是当我们需要在短时间内覆盖很多材料时。我们希望学生能够理解，即使不是现在，我们就会在测试时间之前理解，并且我们的手指交叉，他们的结果将表明我们已经完成了工作。
问题是，我们经常依靠这些测试来衡量理解然后我们继续前进。在测试分级后，并不总是有时间解决弱点和误解，以及帮助学生学习的时间提出好问题的策略离开了。
以下是22种简单的评估策略和技巧，可帮助您在教学，计划和课程设计中变得更加频繁。
书教学专业发展培训有关培养老师的评估实践的培训
22个简单的评估策略和提示，您每天都可以使用
1.一个开放式的问题，使他们写作/说话
避免是/否问题和短语，例如“这有意义吗？”在回答这些问题时，学生通常会回答“是”。因此，当一些学生后来承认自己迷路时，这令人惊讶。
为了帮助学生掌握课堂上的想法，请提出开放式问题，要求学生让学生写作/讲话。他们无疑会比您想象的直接提出的更多。
2.要求学生反思
在上课的最后五分钟里，请学生反思课程并写下他们学到的东西。然后，请他们考虑如何在实践环境中应用此概念或技能。使用诸如环形使此易于管理和查看学生答案。
3.使用测验
在课堂结束时进行简短的测验检查理解。
4.要求学生总结
让学生总结或解释重要的概念和课程。这可以在口头，视觉上或其他方式进行。
5.手信号
手信号可用于评估或指示学生对内容的理解。学生可以显示从五个手指到最大程度地理解到一根手指的任何地方，以表达最小的理解。此策略需要所有学生的参与，并允许老师检查是否理解在一大群中。
6.响应卡
索引卡，标志，白板，磁性板或其他物品同时由班上的所有学生同时承担，以表明他们对老师提出的问题或问题的回答。使用响应设备，老师可以在教整个小组时轻松地注意到个别学生的回答。
7.四个角落
四个角落的快速快速快速快照，为学生的运动提供了机会，同时允许老师监视和评估理解。
老师提出问题或发表声明。然后，学生搬到教室的适当角落，表明他们对提示的反应。例如，角落的选择可能包括“我强烈同意”，“我强烈不同意”，“我有些同意”和“我不确定”。
8.思维对分享
学生花几分钟时间思考问题或提示。接下来，他们与指定的合作伙伴配对，以比较与整个班级共享的想法。
9.合唱阅读
学生标记文本以识别特定的概念和鸣叫，并与老师一致朗读标记的文字。这种策略有助于学生发展流利。区分陈述和问题的阅读；并练习措辞，节奏和阅读对话。
10.一个问题测验
提出一个以特定目标的重点问题，可以在一两分钟内回答。您可以快速扫描书面答复以评估学生的理解。
11.苏格拉底研讨会
学生彼此提出有关基本问题，主题或选定文本的问题。这些问题启动了对话，该对话继续进行一系列回答和其他问题。学生学习提出问题来解决问题，以促进自己的讨论并获得新的理解。
12. 3-2-1
学生在课程结束时考虑以下提示来考虑他们学到的知识：3）他们从您的课程中学到的东西；2）他们想了解更多的事情；1）他们有问题。提示刺激学生的反思在课程中，有助于处理学习。
13.门票出门
学生在短时间内响应特定提示而写信。老师收集他们的回答作为“门票”，以检查学生对所教概念的理解。该练习很快产生了多种想法，这些想法可以在以后的时间变成更长的写作。
14.期刊反思
学生对课程进行思考，例如他们学到的知识，导致他们的困难，发现有用的策略或其他与课程相关的话题。学生可以反思和处理课程。通过阅读学生的工作，尤其是帮助学生思考的学习期刊类型-教师可以识别阶级和个人误解和成功。（也可以看看
15.形成性铅笔 - 纸评估
学生对课程中教授的技能和知识的简短，铅笔的形成性评估单独做出回应。老师可能会选择让学生自我纠正。教师收集评估结果，以监控学生的进步并为未来的指导提供信息。
学生和老师都可以快速评估学生是否获得了预期的知识和技能。这是一种形成性的评估，因此等级不是预期的目的。
16.误解检查
向学生表达对您所涵盖的概念的常见或可预测的误解。询问他们是同意还是不同意，并解释原因。
17.类比提示
与类比教学可以是强大的。周期性地，对学生的类比提示：“被涵盖的概念就像____，因为____。”
18.练习频率
检查至少三倍的理解，至少三倍。
19.使用品种
老师应使用足够不同的个人和整个小组技术来检查他们准确地了解所有学生所知道的知识。很可能，这意味着在单个类中不应重复相同的技术。
20.使其有用
真正的测试是，您是否可以根据每张支票中收到的信息调整课程或按计划继续按计划进行。您需要停下来重新开始吗？将几个学生搁置三分钟以重新讲到？还是继续？
21.同行指导
也许检查理解的最准确方法是拥有一个螺柱Ent尝试教另一个学生她学到的东西。如果她can成功地做到这一点，很明显，她理解了您的课程。
22.“分开您的工作和不理解”
无论是制作T-Chart，绘制概念图还是使用其他一些方式，学生都不简单地列出他们认为知道的知识，还列出他们不知道的知识。这听起来并不简单 - 我们通常不知道我们不知道的东西。
他们通常也会比自己所能识别的更多或更少知道，这使得这种策略有些粗糙。但这没关系 - 目标并不是要使他们的自我评估确切而完整，目标是让您了解他们的所作所为和不知道的目标。
看到他们甚至可以自行阐明的东西是一个绝佳的起点。
这篇文章是由Saga Briggins撰写的，最初是由On出版的opencolleges.edu.au;20个简单的评估策略，您每天都可以使用