什么是最好的策略,以获得最佳的工作从你的学生吗?

通过特里Heick

一直从你的学生获得最好的作品是伟大的教学的核心。

典型的策略得到最好的工作从学生关注外在动机和gamification-points,成绩,徽章、证书、明星,奖杯,发光的反馈,鼓励,鼓舞人心的讲话,“压力”和其他方法来激励学生。这些策略是平庸的现象——往往不产生终身学习者的教育旨在create-shouldn不会令人惊讶。

下面我提供20策略从你的学生获得最好的工作。一些是显而易见的(提供学生选择)和许多你可能已经这样做了。这里的想法是澄清的教学实践和学习策略,给学生最好的机会来做他们的最好坚持做最好的工作,和成长最作为学生在过去的一个学年。

帮助学生做他们最好的:20策略来得到最好的工作从你的学生

1。给他们真实的声音和选择

从学生得到最好的工作,真实的意见和选择的问题,很大一部分是离开“解释的余地”的任务。这些灰色地带可以混淆学生不习惯机构和选择,但是一旦他们熟悉它,它可以帮助他们的一个重要因素显示他们的“最佳”实际上是什么。

在一天结束的时候,学生们不能成为“伟大的”通过复制你的思考和完成你的优先级。它不仅涉及他们取决于自己的天赋和努力。在教学带着,我说:

“教学带着,然后,与你无关。你就会知道当你发现它,因为它不会显示“中断”。相反,你会看到一种缓慢上升的痛楚新想法,并不总是包装如何问,不要总是做你想让他们做的事情。”

这使得帮助学生相信自己一个明确的第一步。更复杂的是,学生需要这种支持可能不是你怀疑的。一些学生‘斗争’这样做extrinsically-meaning他们对自己的信念是强大的,但他们相信外在环境(如你的教室或一个特定任务)可能不是。

此外,像成年人,孩子的信心出现强劲,但可以脆弱或contextual-highly-dependent组在一个狭窄的情况下,可以快速把“信心”与他们消失。

2。帮助他们看到

从学生得到最好的工作,帮助他们看到。看到他们在做什么和为什么。看到别人做的如何。看看什么是可能的。

帮助他们看到什么是可能的任务,工作如何受益,最重要的是,他们有能力做重要的工作,你在那里当他们动摇。

2。帮助他们建立自己的质量标准

他们不会自然知道该怎么做学术工作,但经常在如何着装,说话,玩游戏,社会互动,等等。从一个学生得到最好的学术工作,理想情况下,他们将学会建立自己的质量学术标准work-ideally除了你,作为一个老师。

题目和评分指导可以帮助。

3所示。开始和结束与他们的天才和礼物。

这包括礼物和资源从family-baking如果他们自己的面包店,建设如果他们工作在建设…

4所示。重新审视“旧”的工作

保持一个投资组合的最佳work-physical或数字或两者兼而有之。公众和社会或私人,你和他们之间使用这些片段识别差距,找到灵感,主的新应用程序,或简单地提高质量而言,准确性等。

5。让他们看到专家模型

如果他们建造桥梁,从中得到最好的帮助他们看到专家桥梁建设。如果他们去唱歌或油漆或写或行为或挖掘或直接或农场,让他们看看最富激情,驱动,熟练的人在这些领域。

然后帮助他们这么做。

6。给他们个性化的反馈

个性化的反馈意味着正确的反馈(见下面的# 7)在正确的时间(这个可能比较麻烦)格式,语气,和持续时间,适合学生。

他们是否正在做一项测试,完成一个项目,或者做一些完全是开箱即用的,更精确的,适时的,和周到的学习反馈,更好的机会,他们要做的最好的工作。给学习反馈是很容易的,但是给学习的反馈提高学生工作完全是另一回事。

(见及时,就够了,只是为了我)。

7所示。教诊断

认为因果…

当他们不懂作业(原因),他们不提出正确的问题的作业将帮助他们(的效果)。

当他们有太多的工作在其他类(原因),他们匆忙的工作,容易出错,不显示远见和创造力在他们所做的事情(效果)。

所以你必须考虑通过一种原因和effect-sometimes诊断教学。

这是信心吗?

这是一个技能吗?

这是一个知识差距吗?暂时的冷漠?

太清晨这种想法吗?

的很大一部分,这是能够作为一名教师,独立的技能,能力和知识必要assignment-by-assignment基础上完成高质量的工作。

很明显,背景知识和技能需要为了某些“东西”要做。如果他们不能使用知道的组织策略、写作引人注目的文章是困难的。如果这篇文章没有‘最好的’,你必须明白为什么它最好不是他们的并不是所有的学生。那个学生站在你面前。

答案通常是作为一个类(例如,“他们在现实斗争时使用过渡词),虽然这可能是真的,要么有大问题或其他问题进一步上游(如没有完全理解文章的目的),使他们缺乏过渡词语的文章产生影响,而不是原因。也就是说,他们不完全理解他们所写,为什么,所以他们努力在写作中创建一个令人信服的论点(这意味着他们不使用过渡词和短语自然)。

看到这些,你回去给他们一个mini-lesson过渡,因为这就是他们失踪。虽然你没有错,你失去了他们为什么* *“错误”,因此将不太可能帮助他们。

你将不太可能看到改善学生的学习结果。

8。澄清和强调的目的

如果他们不知道他们在做什么和为什么,也很难让他们如果他们不在乎,你可以忘记最好的作品。

9。使用标题设计的质量,而不是“得分”

首先,知道评分指南的区别和rubric-then设计一个标题实际上支持学生学习更多和做他们最好的工作在你的教室。

10。让他们看到模型与其他学生

虽然工作的专家是有用的在一个方式,在同行工作往往与一些学生更有公信力。有许多原因,从观众信心和竞争力和自我效能感。只知道父母激励学生的一种方式,同龄人,教师,等等。我们都有不同的事情,我们因为不同的原因,同时学生也不同。

10。得到了学校

学校更多的东西的味道,不太可能是得到最好的天才学生。这并不意味着它是不可能的,但学生尤其是初中到高中和年底college-think比老师和家长学校的不同。

学习更多的个人和真实的原因,更好的机会你会看到最好的性能从学生。

11。并获得学校的

无论你是‘出版在现实世界中,使用实体通过基于项目的学习教育,连接一个高中生和一所大学,一所中学的学生与一个内容区域专家,或任何其他原因,工作越有可能有合法理由的离开学校,许多学生更有动力可以给他们最好的。

12。螺旋大,重要的思想在你的课程

在5个简单的想法可以改变你的教学,我说“不断循环最重要的是,大多数可转让的伟大的想法在你的内容。”这部分是因为那些“大创意”假设他们足够big-take一段时间掌握,需要掌握各种不同的学习方法。

但这些伟大的想法(理想情况下)实际上有助于学生了解并能够“做”的执行工作,是鼓舞人心的,真实的,发布,他们关心的是连接到其他的事情。

13。大的东西分解成小的东西。

其中一个伟大的想法,将其分解成更小的想法(这往往是“开箱标准”)的一部分。压倒性的工作——越少越频繁的学生可以在这些小碎片最终常常作为基础的一部分,更大的目标—通过征收道路费可能学生会了解更多,然后实际使用他们所学到的。

14。从情感。

和结束。(见下文)。

15。让好奇、快乐和激情在教室里一致的“货币”

给他们点快乐和激情。不喜欢这种方法?模型。赞美它。帮助学生赞美当他们看到它在一个另一个。

16。如果可能,让‘设计’/设计思维不可或缺的一部分任务

…或者至少使元素的设计思维影响这项工作的关键部分。你会知道这是工作当你看到相同的任务从不同的学生产生非常不同的结果。

17所示。使用元认知之前、期间和之后的重要任务

你思考这个任务是什么?这种想法让你感觉如何?它提醒你什么?当你做你最好的思维在这种情况下吗?现在你已经把你的任务,事后你什么时候吃最好,为什么?

18岁。帮助他们照顾,让你的学生的关注不要让它去

想要更好的工作从学生吗?引起他们的注意和保持它。

使它有趣。添加音乐和视频游戏。外出。让它“有争议的”。外出。

注意,这可能适得其反,分散的全部意义assignment-use故意和深思熟虑。使用“有趣”作为背景的经验,而不是相反。

19所示。设计的学习

是否通过40/40/40。出版广播公司、实体教育等,为学生设计工作将last-something他们会想保持多年,将函数在家庭或社区多年来,价值管理在投资组合的大学,等等。

荣誉给他们的工作很重要。

20.改变成绩如果工作的质量变化

从学生得到最好的工作,愿意在任何时间重新分类的工作,做你最好的,只要你有能力,把“分级”的任务。(或者至少愿意添加点具体的改进,或让他们修正和反思影响的修正,给点,如果你赶时间。)