促进学习好奇心的最佳策略是什么？
经过特里·希克（Terry Heick）
好奇心对于学习至关重要。
多年来，教育一直在劝告老师“吸引”“吸引人的内容”的学生，但订婚和好奇心绝对不同。订婚的学生很可能很好奇，但是这种好奇心对于参与并不是必需的。参与不仅仅是关注，但并不要求有能力的思想家通过询问和质疑以开放的方式锻造新想法。
那是好奇心。
在8种帮助学生提出好问题的策略，特里·海克（Terry Heick）说：
“问题可能是非凡的学习工具。一个好的问题可以开放思想，改变范式，并迫使不舒服但变革的认知失调，可以帮助创造思想家。在教育方面，我们倾向于重视学生回答我们问题的能力。但是，更重要的是，他们有能力提出自己vwin.com德赢的伟大问题，更重要的是，他们愿意这样做。”
好奇心来自哪里
好奇心的阶段以内而外的方式来自学习者。
这是一个至关重要的区别。这意味着不会通过在学生面前悬挂闪烁，唱歌和跳舞的胡萝卜来发生。相反，好奇心源于过去的经验和当前的知识，然后随着新皮层寻求其认识的模式而跳出来试图理解，分支到新的领域，应用程序和转移机会。
“一个好问题可以……迫使不舒服但变革的认知失调，可以帮助创造思想家。”
但是，一个人的好奇心如何？这是教学设计，课程设计，课程映射，基于项目的学习模板以及其他千千元素的挑战。
渐进学习系统中的任何现代运动都应以绝对的最低限度意识到什么趋向于刺激好奇心，以及其盈余和缺席如何影响整体学习经验。好奇心可以看作是学生自己的一部分，而不是一种“大脑情感”：学生，他们的独特好奇心以及他们寻求理解事物的自我指导的模式因为他们的大脑想了解。
促进学习好奇心的10种策略
1.模特好奇心的多种形式。
好奇心是人类的本能，但像大多数本能一样，可以通过观察和实践来完善。
示例：在阅读插图图画书，观看视频甚至对话时进行思考。As long as you can ‘pause’ to ‘think out loud,’ you can explain how and what and why you’re thinking what you’re thinking, questions you have, things that pique your interest—and most crucially, the courage to follow that curiosity wherever it takes you.
2.在教学设计过程的核心处嵌入好奇心。
示例：基于查询的学习单元，其中的课程和活动在没有好奇的情况下“不起作用”。一个例子可能是QFT会话。
3.分析好奇心。帮助学生看到其部分或了解其原因和效果。
例子：考虑在设计这些任务时使用教学学习分类法。
4。奖励好奇心。如果您想生长植物，可以喂养它。好奇心是一样的。
示例：游戏化是一种方法。尽管没有内在的激励，但游戏化的一种被低估的效果是可见性。通过识别预期的结果，可以看到对这些结果的进步和成就，可以开发和增强这些期望的结果（包括好奇心）。
5.使好奇心个人化。
示例：要求学生选择论文主题，然后完善该主题/主题，直到对他们来说是真实的和个人的。您可以从一个普遍的主题开始 - 例如，基于气候变化 - 然后让每个学生根据其独特的背景，兴趣和好奇心来完善该主题，直到真正的个人和“真实”为止。
6.让学生领导。如果学习是被动的并且学生没有任何控制权，很难好奇。
示例：允许高中生使用我们的自我指导的学习模型（或类似的学习模型）来创建自己的基于项目的学习单元。
7.旋转内容。像营销商这样的框架内容 - 作为新的，有争议的，“皱眉”等。
示例：教一本书，该书已被“禁止”在某个地方的书籍清单中。
请谨慎对待这一点 - 使用您的最佳判断，并选择会引起兴趣并可能激动的东西，但没有任何东西会给学生或您自己带来问题。
许多领域和行业都需要“引人注目”，但在教育中通常只是“鼓励”。虽然这不是招待学生的“老师的工作”，但如果您无法以有趣的方式构图所教的内容，那么每天都会涉足并为学生成长带来很多机会。
8.专注于问题，而不是答案。
示例：问题是好奇心的绝佳指标。创建一个单位入学课，并为问题提供积分 - 特质，质量，改进等。这些问题不仅是好奇心的证据和实践，而且还可以用作评估工具。一个问题的质量不仅揭示了好奇心，而且背景知识，识字水平，信心，学生参与等，更多
9.将其连接到此。
连接学生不知道的和他们做什么。这种方法可以帮助他们激活熟悉的模式以理解新想法。他们感到满足，项目或其他活动越平易近人，他们就越有可能对此感到好奇。
示例：将政府领导人之间的历史分歧与社交媒体上的名人之间的冲突，甚至是嘻哈或经典摇滚乐的“牛肉”之间的冲突。
10.脱颖而出。让内容独立存在。
示例：如果有背景故事，请告诉它。例如，在表面上，Arabic numerals (as a topic in and of themselves) don’t seem inherently interesting, but if students understand that as a system it was ‘adopted’ from Hindu scholars by Arab mathematicians and its specific origin is somewhat up for debate, it suddenly becomes more interesting.
在学校里，我们倾向于“学校化”，以便他们在教室里“工作”。这通常意味着整个且有趣的“事物”失去了头和尾巴，因此我们可以将它们挤入时间范围，评估形式或类似的时间。通过将一些内容归还其更自然的“状态”，可以鼓励好奇心。
