挑战和支持学生的教学策略

教学策略是老师所做的任何事情或促进帮助学生学习的事情。

So while formal teaching strategies like ‘Reciprocal Teaching’ and ‘Station Teaching’ are often thought of when considering these kinds of strategies, something as simple as ‘being clear,’ making eye contact, or even holding class outside could be considered a teaching strategy.

教学策略如何“挑战”和“支持”学生？清晰度支持学生，同时允许您和学生准确指出所学的知识，表现标准等等。Bloom的曲折（基于布卢姆修订的分类法）可以为挣扎的学生“腾出空间”，同时挑战较低级别的主题的学生。

考虑到这一点，在下面，我收集了六个更可用，灵活和有效的教学策略，这些策略可能会使您的工作变得更加容易，并帮助您的学生成长更多。

您可以预注册即将举行的课程，以了解这些策略，这些大学对每种策略进行了更详细的介绍（同时将一些添加到列表中）。

苏格拉底研讨会
通过使用开放式问题指导查询并揭示知识差距和偏见的正式讨论。

苏格拉底研讨会是通过一系列问题进行领导来进行的，以便学生必须批判性地思考自己的知识和不知道的知识。该过程对于揭示知识差距和偏见非常有效 - 学生通常会发现比以往任何时候都更能找到更多的东西，并且教师可以深入了解他们的学生保留课程材料的能力。

明晰
两者的教学策略哈蒂Marzano认为特别有效，清晰度可以改善学习。

进行交流的能力对于各种领导者来说是一项至关重要的技能，因为它允许正确解决冲突和建设性的对话。当沟通技巧较差时，想法只朝一个方向流动 - 从领导者到下属。有效的老师知道，他们也可以向学生学习一些东西，因此他们会倾听和回应同事。这意味着教师不能简单地“指导”；他们必须通过清晰的教学来传达明确的学习目标，然后仔细聆听学生的话，有时也注意到他们不说的话。

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问题配方技术
集思广益的问题，然后通过讨论来改善这些问题。

这种教学策略并不总是在教室中看起来相同，但是通常，顺序是集思广益的问题，通过讨论和迭代来改善它们。

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分层学习目标
创建学习目标，以捕捉一系列学生的能力，并挑战所有学生。

这是我广泛用作老师的东西。这个想法是在写作中 - 根据相同的学习标准或目标为每个学生提供一个可访问的“目标”。最低的层次可能是学生简单地用自己的话来定义一个概念。一级可能是要清楚地定义它并提供示例或替代方案。较高的层可能是在特定情况下分析或评估“ IT”，依此类推。

布鲁姆的扭曲
从较低的思维级别开始课程，然后逐渐增加。

这类似于分层学习目标。目的是创建一个从较低思维级别开始的活动或课程（使用Bloom的分类法是绝对必要的），并且通过创建更复杂的目标或目标来实现“螺旋”或“扭曲”。这可能会挑战那些“准备更多”的学生，同时为可能正在挣扎的学生提供立足点。与分层的学习目标（或“目标” - 无论您想考虑它）不同，较低和更高的性能之间可能会有更大的复杂性。

我可以在即将举行的网络研讨会中对此提供更多的清晰度或解释。如果需要，您可以在这里预注册。

转移教学
设计需要转移理解的课程。

您可以阅读更多有关学习的类别。

相互教学
与学生的结构化对话，以帮助他们制作文本的含义。您可以阅读更多有关互惠教学的定义。

6教学策略以促进更深入的学习