10沉默干扰的学业成绩是什么?
通过特里Heick
学习在今天的现实是一种视角,但很明显,大多数K-20学习环境是教师带领和学术(相对于自主和真实)。
虽然我们经常写关于学习使用新思路新方法,新模型和新技术,绝对是有教师带领作用,学术学习21圣世纪;“由老师”并不总是一件坏事。
事实上,人类可能的作用变得越来越重要在教育无论多么深技术注入的学习过程。虽然[专业知识与现代信息获取似乎不那么重要了,无论多么聪明的适应性学习模式成为在接下来的十年里,没有什么会超越人类的亲密有感悟的人可以查看和调整持续一个学生之间的交互和内容。
正是在这种“老师重要”和高度传统背景下,我们要看看学术表现的常见干扰物。
课程的教学方法- >老师- >学生奖励效率、数据提取和有意义的响应数据。这自然让一些事情(评估和反馈)比其他人更重要(分级)。vwin.com德赢
的学生成绩在教室里(这是不同于他们如何深入理解内容),有很多潜在的干扰物。两个最强大的这些都是基本的读写能力和社会经济地位,在几年的事实,引发了许多项目标题穿着反应。
可能清楚大多数教育工作者阅读水平和贫困影响学术进步,来自同辈的压力一样,自信,个人活动学生的生活,画的好运的同龄人和老师一个学生被分配到,和许多其他因素。并不是所有的你。
只有它,因为这些都是现代“借口”在这个危险的游戏教育的责任。
不管的情况下,每个学生都应该得到最好的教育成为可能肿胀与修辞和千真万确。
这意味着作为教育工作者,我们必须了解许多的潜在障碍的理解和课堂表现。那么下面我们看看10不常见的“沉默”干扰超越知识的学生学术性能因素,贫困,缺乏技术访问和其他固然强大,但已经广泛传播的想法。
注意,两个学生没有学习的更常见的原因(阅读水平、学生参与/ motivatio)条和著名。这篇文章是关于不那么显而易见的因素,可能伤害学生的表现。
10沉默干扰学生的学业表现
10。学生组织的破坏
每个老师都有学生一进入教室,一堆论文堆叠足够高的隐藏他们的脸,因为他们蹒跚而行。
中学教师尤其是看到混乱会影响做笔记的方式(不太可能),note-keeping(哈!),并仔细研究笔记和其他学习材料,可能会导致对内容的理解,因此学术成就。
9。学生工作不是ZPD内
没有分化或个性化的学习,对于大多数类任何工作可能会超出他们的最近发展区。
同样也不会压力一个马拉松运动员绕着街区三次运行,也不可以让他们跑了一千英里,在正确的时间选择正确的工作在适量不仅可以是一个巨大的恩惠学生理解,但教室长期成功。
8。可怜的响应数据
下面我们将详细讨论数据,但我想说的是,虽然老师在提取方面做得越来越好,分析,和共享数据,有效地应对数据及时每天就完全是另一回事了。
及时的、有意义的和一致的数据反应学生的学习是至关重要的。
7所示。缺乏特异性和/或清晰
是否缺乏明确的学习目标,泥泞的过程,难以理解老师质疑,一个令人迷惑的教学序列,或脱节素养策略和需要学习的内容,很可能是你有意义大多数类的同时仍然留下1/3或更多背后的很大一部分,学会微笑,看着对方,然后问粗略的问题,找出同行填补空白最好。
6。不平衡的教师知识和教学知识的内容
或脱节的学习目标和计划的教训。
许多教师专家或专家附近内容区域,充满激情的终身学习者,吃掉每一个科学论文,他们能找到文学杂志,或者战争纪念碑。
其他的主老师,全神贯注于规划为学生真实的学习经验。
老师都很少。在某种程度上,一个或另一个扎根在一个老师的职业路径,使它容易忽视其他的。当这种情况发生时,一些地区的学生的学习就会受到影响:干燥、无关紧要的熟练地交付内容,或有趣,关键poorly-packaged学习活动。
都可以影响学业成绩。
5。课程映射错误(没有迭代,实践,尴尬的测序,等等)。
课程地图不稳重的和静态文件为你坚持,“是符合地区预期”——而他们不应该。设计和响应和弹性化的课程体系图是你的朋友。错误在课程规划层面可以为教师和学生克服需要数年时间。
4所示。的数据
你可能有数据,但它是非常耗时的提取。计划、设计和生产评估,然后管理(化妆的评估),评估学生的表现(即。、分级)、组织学习反馈的方式是有意义的,它有利于学生,然后报告说(也就是进步。,entering grades), then taking that data, repackaging it in a way that can be visualized and comprehended, then performing item analyses, making inferences about missed questions and distractors, etc., then taking all of那数据和修改和个性化教学计划为每个学生和做所有这些甚至与技术一直是一个很大的负担。
减轻这elephant-in-the-classroom问题数据的第一步是一致的基础上使它更易于管理,并简单地组织教师到“数据团队”是一个不错的但最终反应不足。
3所示。评估设计
测试结果可能显示学术表现疲软,但这可能是因为测试并不评估你认为它是什么。或者你选择评估形式,只有掩盖了学生理解而不是让他们表现出来。
如果你怀疑学生比他们知道的更多,你可能会,这可能是一个很大的原因。
评估设计是教育学的了解最少的地区之一。概述,有很多很多方法来衡量理解。
2。实践将知识有限
你可能已经做得很好解释什么是论文的声明,而不是,他们所做的,不属于的地方,为什么每个论点的文章都需要,但学生可能不知道为什么在一个给定的问题上的立场是很重要的,那么如何沟通,到底,与一个列标题你就递给他们。
从大的为什么和什么时候小picture-exactly如何帮助那些学生,努力使这种转变自己。一些学生在详细,micro-thinkers,而另一些则设计级别,大局测量员。这意味着你需要经常来回你希望他们。
这是一种转移,转移反映和加强理解。
另请参阅14个学生可以将他们所知道的方法
1。学生理解/最小深度知识
你是否使用布鲁姆的分类,知识的深度,理解设计的6个方面的理解,TeachThought的学习分类或完全不同的东西,并不是所有的理解都是平等的。
当一个学生可以定义的语气,或周边,或移民,或有丝分裂,或任何其他内容链,能够传递,理解使用这些知识在新的和不熟悉的情况下没有提示是另外一回事了。
简单地说,学生深入理解度的环境搭建不太可能表现不佳的评估,努力完成作业,或在学校表现不佳。