学校可能不是学校的12件事
学校可能不是学校的12件事
经过特里·赫克里克
还有什么学校？
我的意思是，而不是学校。或者至少我们想到“学校”这个词，无论如何。我越想出，这越多，关于语义和语言而不是教育创新和改革，但我们将在没有过度思考这一点的情况下士兵而不是我已经拥有的那样。
“学校可能不是学校”的前提
根据这一点国家教育统计中心，在2013-2014学年，美国在公共小学和中学教育和“相关计划”中度过了超过6亿美元的良好，这是一个招募的每个公立学校的12,000美元约12,000美元。这对每个日历月来这是一个令人惊叹的金钱 - 超过一千美元，这可能会做得很好。（我在这里提供一些想法。）
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（我的一些语言在这里含糊不清，因为这些数据包括金钱所花费的数字和“数千美元持续的2015-2016美元”，这是一个“消费者价格指数”的因素，听起来很像调整通货膨胀，但它本身就是一岁的调整，需要重新调整 - 并且都错过了这一点，无论如何。）
这里的目标不是遵守公共教育的表现（它）或者说孩子值得更好（他们）或以妖魔化这种教育制度的那一点。测试，学生，识字，动机，教师，资助 - 有许多“原因”公共教育的失败，因为想象力要考虑可能性。
想象一下，责备汽车制造业的污染 - 或者至少污染汽车的生产和用法实际上发出。And then imagine pointing at the combustion engine, the inefficiency of factories, the way people drive, stoplights, the expressways, etc., as the ‘cause’—first, as if there is just one, and second, none of this looks at the broader view of population patterns and statistics, or even more broadly, where people are and why they need to ‘move.’
这听起来像疯狂的谈话，对吗？想想这里的单词部分：汽车。汽车-自己;移动的-移动。他们是“自我推动者”。
This kind of thinking is why we’re moving not towards a solution but iteration of existing problems—towards electric cars (appears to solve the ‘fossil fuel’ problem) that are self-driving (appears to—well, I’m not sure what problem this is solving. Safety? Efficiency?) rather than thinking first about people and our needs and each of these needs as a system, where one thing always affects the other, and one thing can’t be done without undoing another.
为什么我们需要自我推动者？人们搬到这么多是“理想”吗？如果有的话，有什么选择？我们可以设计工作或社区或城市，以便他们如此少，或更有效地做到？
我知道，当我们做出决定时，我知道 - 想象自己和我们的物理和数字环境的关系是“奇怪”。疯狂的谈话。
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所以让我们刚刚迭代糟糕的思维，因为基础设施已经存在。我们不能'只是摆脱'汽车和道路和街区。或学校。
学校还可以除了学校吗？
所以，学校还能做些什么？我们应该努力的标准是什么？什么是一个好学校的特征？所以我们知道我们在正确的道路上？
我坐着的这个帖子的未完成版本，未完成 - 现在几年。它已经未完成，因为它可以采用这么多不同的方式，并且有很多不同的潜在的假设，支持任何答案和我们需要答案的答案，我只是让它坐下来。但是是时候写下一些追求一些清晰度的想法了，所以让我们来吧。
注意“其他学校可能是什么”的可能答案的一些基础假设：
1。For many of these ideas, I tried to take advantage of most existing infrastructure—buildings, personnel, supplies, etc. The idea of clean-sheet learning design that completely deletes a century of building, spending, and development isn’t feasible, if for no other reason than most students and parents would not understand what was happening and why. Everyone would panic and scream that in their day, they ‘did book reports and shoe-box dioramas and ended up just fine, thank you very much.’
Other ‘ideas’ are more ‘clean sheet–and to help clarify here, I create a very crude scale on how similar each idea is to what schools are like today on a scale from 1-10, with 1 being not at all similar, and 10 being exactly what we have now.
我希望这有意义 - 如果没有，请在下面的评论中询问，我会尽量澄清。
2.教师对任何此类努力的成功至关重要。选择“成为老师”的智慧，无私和勤奋的人的想法可以填补其他角色/需求不应该需要解释，因为当然他们可以。
3.现有的联邦和州指南在这里是无效的，因为这个想法不是比我们尽力更好地让学校更好地制作拖拉机。
4.。The purpose here is to brainstorm, not offer an in-depth socio-cultural and academic, research-backed analysis of how public education can ‘change,’ if for no other reason than that premise itself–how it can change, what else schools could be, etc.–is beyond the realm of most formal K-12 and secondary discourse, not to mention the research that both comes from and seeks to sustain each. (Imagine an oil refinery seeking/funding/using research around consumer-scale renewable energy sources like solar roof panels on homes.)
所以如果你发现自己思考，那么没有明确的解释是一个学习工作室如何取代学校的信息，你就是对的。If there was ‘research’ to support new ideas that redefined a new system of teaching and learning for the 21st-century with great clarity, vision, and precision, this kind of article wouldn’t be necessary (and would work better as a book than a blog post).
最重要的是，许多这些解决方案的事实不会“整齐地”更换我们的学校“是”的概念。Some of these ideas move past iteration and even transformation, or towards redefinition (of what school ‘is’ and ‘does’) entirely–which would and should lead to other discussions, such as ‘If students aren’t going to learn math in schools, where will they learn it? What level of math literacy fits modern knowledge demands in light of access to information and computational technology?
注意：我将在接下来的几天内更新这些信息，资源和清晰度
学校可能不是学校的12件事
1.基于项目的学习中心
除了下面的“识字式模型”旁边，这可能是最接近现有的“学校是”的现有模型。如果您可以利用教师的内容知识和关系建设技能，以帮助指导学生通过（基于激情的地方）的项目学习，您可以在此处靠近这个想法。
这位大想法将是一个学习的地方，致力于帮助学生在“学校”内部和超越“学校”来解决问题，表达天才，并实现对他们的机会。
'理想'号码学生：100
以1-10：7的规模与现有学校模型的相似性
主要相似之处：许多学校使用PBL，现有课程/课程可用于补充或指导PBL努力;必要时可以保持传统的“内容区域”
关键差异：评估需要从标准化到“本地化”和个性化的转移;“数据”，如阅读级别和测试分数将由PBL产品和工件取代;学生工作的策划（例如，说法）将是至关重要的
最近的现有文化模式：基于项目的专注学校
2.惊人，不可抗拒的图书馆
None of the videos above exactly capture the idea here, but the point is to have a space that makes books and related media–all documented knowledge–accessible, compelling, modern, expertly-curated, and truly ‘student-centered’ versus ‘librarian-centered.’
'理想'号码学生的：高度依赖于图书馆大小 - 也许250？
最近的现有文化模式：图片一个充足的现代图书馆，有一点史密森博物馆混合在一起
在1-10的等级上与现有学校模型的相似性：5.
主要相似之处：专注于书籍和知识;询问和自我导向的学习将是勘探的主要催化剂;扫盲技能至关重要;物理结构有点相似
关键差异：个人教师以团体教导的特定内容区域的概念不存在;没有“测试”;几十个独特的个体教室将是不必要的
3.学习工作室
这是一个模糊的概念，但这个想法是一个学习的“空间”，没有具体的时间表或内容区域，也不是年龄的学生。相反，它是真正“开放学习”的开放空间，其中包括库和技术，成年人和同行等资源，可用于指导或协作，从学习经历的文物的组织和策划，甚至是与外部合作伙伴会面的地方。
'理想'号码学生的：25-50
最近的现有文化模式：一种技术饮食咖啡店/迷你图书馆/制造商空间
在1-10的等级上与现有学校模型的相似性：3.
在地面上，学习工作室完全没有做好使用现有的学校基础设施建筑，教室，课程等，特别是因为学习工作室背后的关键想法之一是规模小的尺寸，私密空间，本地placement, and accessible ‘teacher’-student interactions. But to use the existing model of ‘school’ (and the billions of dollars already spent creating it all), each classroom could become such a ‘studio.’
主要相似之处：专注于学习;师生关系的必要性，学生之间的合作
关键差异：尺寸更小;没有内容区域，标准化测试或基于内容的课程
学生人数：20-30，取决于位置
最近的现有文化模式：咖啡店/现代图书馆杂交
4.计划管理中心
There’s probably a more compelling label I could’ve used, but the idea is a kind of center that ‘students’ visit to be mentored, guided, registered for, or otherwise supported as they sign up for, participate in, contribute to, or even create ‘programs.’
这些可能是基于知识的（持续的工程计划，以便在某种程度上教授数学的方式，以支持希望成为工程师或建筑师等），基于地点的（一个寻求减少当地河流，湖泊污染或污染的程序ocean), equity-based, academics-based–what the program ‘is’ becomes less important than the diversity of programs and opportunities for students, if for no other reason than the context and goals for most/all would likely be outside of the school itself.
在这里，“学校”只是一个学生的空间，以便异步聚集。
'理想'号码学生的：250-500.
最近的现有文化模式：学院/大学公民参与部门
以1-10：3的等级与现有学校模型的相似性
5.基于地方的学习中心
与“基于项目的学习中心”非常相似，“基于地方的学习中心”专注于项目，也是服务 - 无论在本地上下文中是否有必要。
这将是一种邻里资源，学生和家庭正式收集，共同努力识别问题和机会，然后共同努力，收集解决和解决它们所需的知识，资源和合作。
数字学生的：50-200
最近的现有文化模式：一个智囊团，儿童充满精彩的合作和当地知识以及仔细考虑和应用技术
在1-10的等级上与现有学校模型的相似性：7.
6.制造商空间 - 数字，物理和“文本”
制造商空间不必严格地是基于技术的，也不是“只”的艺术和工艺品。背后的精神制造商学习是所有权，设计和解决问题，修补，可以做的心态。有了这个心态，什么正在制作 - 物理或数字，创意或实用，有用或异想天开，而不是比空间本身的心态和练习和模式更重要。
'理想'号码学生的：100.
最近的现有文化模式：想象一下整个学校都是书籍和制造商的空间;此外，某种视频游戏或数字/电影制作工作室如果它产生了仅仅是数字产品以外的东西就会关闭
以1-10：3的等级与现有学校模型的相似性
关键差异：
主要相似之处：
7.自我指导的学习系统
这类似于“学习工作室”，但有点结构，最值得注意的是自我指导的学习框架通过自我驱动和完全个性化的学习体验引导学生。
'理想'号码学生的：
最近的现有文化模式：
在1-10的等级上与现有学校模型的相似性：5.
8.识字中心
As stated above, this would look similar to a really elegant and well-funded public library, but fewer books and more ‘stations’ and technology to work on specific literacy skills like reading, writing, research, speaking, public oration and debate, digital citizenship, and more. It would also be characterized as multicultural, with a clear focus on fluency in multiple languages, and communication using live video streaming and chat with other children around the world.
'理想'号码学生：〜100
在1-10的等级上与现有学校模型的相似性：7.
关键差异：大多数传统的内容区域都会消失 - 仅用于追求“扫盲”（所以而不是教学学生近读所以他们可以检查历史文件，他们可能会读取历史文件，以便他们可以仔细阅读。然而，更广泛地，对扫盲的关注将从“只是读”到“读物的内容以及为什么，以及如何与持有不同看法关于你所阅读的人的人沟通。
主要相似之处：专注于阅读，写作，研究，语言，听力和说话的文章
最近的现有文化模式：一个非常优雅，最良好的巨大的公共图书馆，在一个大城市 - 但较少的书籍和更多的书籍和更多的技术上，以涉及特定识字技能
9.生活博物馆
互动空间，专注于通过创建和策划表示该条件的伪影表达的人体状况
'理想'号码学生：50-250
最近的现有文化模式：史密森尼国家美国历史博物馆（但更小，更生物/呼吸/互动/持续）
在1-10的等级上与现有学校模型的相似性：1
10.指导，学徒和实习驱动的组织
像一个'Pbl-School'，但嵌入培养物理和数字网络。此外，职业和学徒可以用来立即进行身份验证和“证明”学习经历
'理想'号码学生的：
最近的现有文化模式：基于大学的实习计划
在1-10的等级上与现有学校模型的相似性：4.
最近的现有文化模式：部分“学校”，“大学风格实习”计划
11.混合式学习中心
喜欢'学校'，但主要是作为合并物理和数字学习体验的资源（是否是正式，学术和基于课程的或基于地方的和基于项目的）。
'理想'号码学生的：250-500.
在1-10的等级上与现有学校模型的相似性：7.
主要相似之处：传统的内容区域可以维持;仍然可以使用测试，字母等级，课程，课程等
关键差异：异步学习的可能性;学生可以在正确的模型上以自己的步伐学习
最近的现有文化模式：具有强大在线学习计划和资源的大学
12.想象力空间
这里的想法与其他人密切相关 -基于项目的学习例如，生活博物馆空间，例如 - 主要区别是学生不一定必须“做项目”，比例远小于“史密森博物馆”方法。想象一下略微受约束的，永远on'天才小时。
'理想'号码学生：25-50
最近的现有文化模式：史密森博物馆与人类想象力的沃克图书馆之间的东西
在1-10的等级上与现有学校模型的相似性：2
最近的现有文化模式：
12.上述任何组合
例如，“学校”无法成为上述基于技术的基于技术的学习环境的组合，专注于通过制造商教育精神识别识字和公民参与。
学校可能不是学校的12件事;图像归因BarretWebCoordinator.