阅读、写作和数学的知识深度评估标准
经过特里·赫克里克
我当老师的头三年，我所在的地区使用了诺曼·韦伯的知识深度框架。
布鲁姆分类学在教育界，ubd6方面的理解和Marzano的新分类法也是分散“认知行为”的有用框架，但我首先使用的是“DOK”模型，因此它在我心中有一个软肋。作为一名新教师，我发现数字比已经复杂的语言抽象更有用。理解分类法需要教师理解事物的结构和语言，将其内化，在课堂中对其进行语境化，然后进一步理解如何将其作为教学工具。
分类法可以用来创建评估，绘制课程中的重要思想，组织讨论——事实上，这应该是它自己的一篇文章。但回到韦伯和杜克-格兰特威金斯最近分享了一个帖子评估设计- 而且，相反，“权力动词”的现实，因为它们与严谨（总是一个有趣的词）和复杂性。他以文本形式分享了Dok Rubric，我认为为更容易分享和策练为每个人创建图形可能是有用的。
这里的基本组织更高的数字=更高的思维级别。在教育工作者价值在盛开的最高水平的思考，思维和必要的工作设计，在Dok水平3和4所设计的思考，代表了“更高级别的思维”。
与教育中的一切事物一样，思考是一种趋势。杜克似乎在走下坡路，而布鲁姆的总是很时髦。无论您是否将其用作教学设计和教学工具，以下描述中的语言可能对您很有用—如果没有其vwin赞助欧洲杯他原因，只不过是为了了解是什么使某些内容领域中的某些任务变得越来越复杂。
阅读、写作和数学的知识深度评估标准
阅读
一级：信息召回
一级要求学生接受或背诵事实或使用简单的技能或能力。口语阅读不包括对文章的分析和对文章的基本理解。项目只需要对所呈现的文本有一个肤浅的理解，通常包括从文本中逐字回忆或对单个单词或短语的简单理解。
2级：关于文本的基本推理
第二级包括除了回忆或再现一个反应之外的一些心理过程的参与；它需要对文本或部分文本的理解和后续处理。需要进行句间推理分析。一些重要的概念被涵盖，但不是以一种复杂的方式。这一级别的标准和项目可能包括总结、解释、推断、分类、组织、收集、显示、比较和确定事实或观点等词和短语。强调字面上的主要思想。二级评估项目可能要求学生应用一级所涵盖的一些技能和概念。
第3级：关于文本的复杂原理
在第三级，深度知识变得更为重要。鼓励学生超越课文；然而，他们仍然需要表现出对文本中思想的理解。可以鼓励学生解释、概括或连接想法。第三级的标准和项目涉及推理和计划。学生必须能够支持他们的想法。项目可能涉及抽象的主题识别，整个文章中的推理，或学生对先前知识的应用。项目也可能涉及文本之间更肤浅的联系。
4级：延长推理
高阶思维是中央和知识在4级深度深处。此级别的标准或评估项可能是一个扩展活动，提供延长的时间。如果所需的工作仅重复并且不需要应用重大的概念理解和更高阶思维，则延长的时间段不是区别因素。学生从至少一段段落中获取信息，并被要求将此信息应用于新任务。他们也可能被要求开发假设并在文本之间进行复杂分析。
写作
写作1级：回忆信息
一级要求学生写或背诵简单的事实。这种写作或背诵不包括复杂的综合或分析，只有基本的想法。学生们在写作文前进行头脑风暴活动，列出想法或单词，进行简单的拼写或词汇评估，或者被要求写简单的句子。要求学生使用标准的英语惯例进行写作和口语。这包括使用适当的语法、标点、大写和拼写。
二级：基本推理
2级需要一些心理处理。在这个级别，学生们从事初稿写作或简短的休息，以获得有限数量的目的和观众。学生开始使用简单的组织结构连接想法。例如，学生可以参加注释，概述或简单的摘要。文本可能仅限于一个段落。学生展示了基本的理解和适当地使用此类参考资料作为字典，词库或网站。
第3级：复杂的推理
三级需要更高层次的心理处理。学生们致力于发展包含多个段落的作文。这些作文可能包括复杂的句子结构，并可能展示一些综合和分析。学生通过聚焦、组织和使用适当的构图元素来展示他们对听众和目的的认识。
适当的组成元素的使用包括在叙述中解决时间顺序或包括在信息报告中的支持事实和细节中的按时间顺序。在这个阶段，学生从事编辑和修订，以提高组合物的质量。
第4级：扩展推理
更高级别的思维是级别的4.这个级别的标准是一个多段组成，证明了复杂想法或主题的合成和分析。有证据表明对目的和观众的深刻意识。例如，信息文件包括假设和支持证据。学生预计将创造表现出明显的声音的组合，并刺激读者或倾听者，以考虑关于所解决的想法和主题的新观点。
数学
一级：召回
级别1包括召回信息，例如事实，定义，术语或简单过程，以及执行简单的算法或应用公式。也就是说，在数学中，应包括一步，定义明确，直的算法过程应包括在这种最低级别。表示1级活动的其他关键词包括“识别”，“召回”，“识别”，“识别”，“使用”和“测量”。根据要描述和解释的内容，可以在不同的级别分类如“描述”和“解释”的动词。
2级：技能/概念
第二级包括除习惯性反应之外的一些心理过程的参与。二级评估项目要求学生就如何处理问题或活动做出一些决定，而一级评估项目要求学生演示死记硬背的反应、执行众所周知的算法、遵循一套程序（如配方）或执行一系列明确定义的步骤。通常用于区分第二级项目的关键词和短语包括“分类”、“组织”、“估计”、“观察”、“收集和显示数据”和“比较数据”。这些操作意味着不止一个步骤。例如，要比较数据，可能需要首先识别对象的特征，然后对对象进行分组或排序。
第三层次：战略思维
3级需要推理，规划，使用证据，比前两个层面更高的思维程度。在大多数情况下，需要学生解释他们的思想是3级活动。需要学生使猜想的活动也在这个水平。3级的认知需求是复杂的和摘要。复杂性不会导致有多种答案，级别1和2的可能性，但由于任务需要更苛刻的推理。然而，如果一个活动有不止一个可能的答案，并且要求学生证明他们给出的答案是正确的，那么这个活动很可能是3级活动。其他3级活动包括从观察结果，引用证据和开发概念的逻辑论点的结论，解释概念的现象，并使用概念来解决问题。
4级：扩展思维
4级需要复杂的推理、计划、发展和思考，很可能需要很长一段时间。如果所要求的工作只是重复的，不需要应用重要的概念理解和高阶思维，那么延长的时间段不是一个区别因素。例如，如果一个学生必须在一个月内每天从一条河中测量水温，然后绘制一个图表，这将被归类为2级活动。然而，如果学生要进行河流研究，需要考虑许多变量，这将是4级活动。
在4级，任务的认知要求应该很高，工作应该非常复杂。学生应该被要求在内容区域内或内容区域之间建立几个联系，并且必须在许多备选方案中选择一种方法来解决问题。四级活动包括设计和进行实验；将发现与相关概念和现象联系起来；把思想结合和综合成新的概念；以及批评实验设计。
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