问题源于布鲁姆的分类法
经过教学人员
尽管批判性思维是基础而不是砖块，您如何建立基础取决于学习过程本身：使学生接触新思维并促进与该思维的互动逐步释放责任方法。
无论学习者在何处，问题茎都可以成为该过程的强大一部分。它们可以用作元认知和高阶思维提示，以进行课堂讨论，提示，提示，预评估，自我评估，形成性和总结性评估等。
以下图形包括25个以上的问题词干，围绕着早期的，不明的布卢姆的分类学值得一提。
In the ‘Knowledge’ category, question stems focus on helping students identify and recall information — these are often referred to as ‘literal’ questions, because a learner could more than likely point to a specific location in a text and say, “This is the answer.”
“理解”问题词干通过提示学生用自己的话来解释概念或人际关系，以表明他们可以从文本内部和跨文本中组织和选择事实和思想。
通过“应用程序”，学生通过应用自己的理解来提升思维。他们使用事实，规则和原则将他们的学习与其他上下文相关联，例如文本到文本，文本到世界和文本对自我连接。
在“分析”中，学习者将部分与整体分开。他们可以对信息进行分类，比较和对比，或使用图表显示关系。
“综合”要求学生结合想法以形成新的想法。在这里，学生正在朝着创造和创造力迈进。他们可以做出预测，并为提出的问题设计原型。
最后，“评估”问题促使学生分享自己的思想，或根据证据和/或意见做出判断。
虽然此版本的Bloom的分类法已经进行了修订，但我们认为这些问题的价值是帮助学生更深入地思考的资源，并帮助教师以正确的轨道开始。
图像归因flickrEnokson
