破坏模型：教育的创新如何导致变化

学习创新周期：破坏如何造成持久的变化

经过特里·希克（Terry Heick）

破坏是一个有趣的话题，其原因是牛仔，黑帮和恶棍很有趣：这是不可预测的，挑战现状可能是有问题的，并且几乎总是从定义上违背谷物。

在“教育领域”中，这是一个流行词的老化，但它具有超凡脱俗的功能，而且教育需要更多的东西。它如何确切产生变化并不清楚，但我认为我会创建一个要考虑的模型。

首先，快速序言。破坏性创新的标志性愿景来自克莱顿·克里斯滕森（Clayton Christensen），他使用该术语来“描述一个过程或服务最初在市场底部的简单应用程序中扎根的过程，然后不懈地向市场推动，最终使既定的竞争对手取代。”

“公司在其市场的较高层面上追求这些“维持创新”，因为这是历史上帮助他们成功的原因：通过向市场上最苛刻和最熟练的客户收取最高价格，公司将获得最大的盈利能力。但是，通过这样做，公司无意间打开了市场底部“破坏性创新”的大门。一项破坏性的创新允许在市场访问产品或服务的底部，全新的消费者人口，这在历史上只有很多钱或很多技能才能使用。”

我通常认为破坏是任何迫使现有功率集的任何变化。这种力导致转移 - 重新分配某物-市场份额，金钱，信誉，知识或我们共同重视的东西。在这里，在这种字面的重新视频中（再次看到）和新视频（新见），是可以诞生的学习创新的地方。

在教育中，涉及破坏性创新的大多数讨论围绕教育技术，由于这些技术的潜在规模以及对教育的绝望进行修改。但是，正如克里斯滕森最初想到的术语，也不是技术，这是最诱人的角度，但创新不一定是经济学问题。它可以，但是还有其他破坏者可以导致与两者无关的创新。那么，可能比破坏者更有趣的是过程本身。（也可以看看，教育趋势）

考虑以下：

教室中的破坏性创新

理想情况下，教室中的破坏性创新应剥夺教室。使教室完全“成为”，这是一个完全的聚会空间，以准备其他事情。我过去写过的文章，主要是教学表格，趋势，技术或干扰教学。通过设计（无论如何，正如我所看到的），教育本质上应该具有破坏性。也就是说，理论上应该改变系统及其部分的能力。

教育和破坏有许多联系。一种关系是原因效应。教育应该原因例如，破坏现有的社会范式。现有的社会范式的破坏应既需要并为新的教育形式创造机会。这也是一种症状。当下游连续破坏（例如，一个教室）时，它可以在其他东西上游追溯到其他东西。教育中断的一个目标应该是新想法的持续出现 - 新的学习模型，新内容，新策略和思维。

好的，足够的上下文。为了可视化下面的这个周期，在每个阶段，我都会利用电力来更好地说明（理论上）发生的事情。

破坏模型：学习创新周期

1.破坏性

因此，在过去的几百年中，电力模拟 - 电动性发生了很大变化，从直流电池，电池，发电机和变压器等进行了许多重要的发展，等等。更好地了解课堂上的破坏性创新是如何在此早期发生的'紧急情况'阶段，请考虑到1800年代的早期形式，直到1920年代和1930年代的早期形式。虽然令人兴奋，但只有一个非常狭窄的少数人看到了它的巨大潜力，因为真的，你怎么能呢？看到电力会改变世界的方式，您需要根据电力来重新定义世界（而不是简单地将其涂在现有的事物上）。

这里的最大想法是，尽管有力，但对于从亚历山德罗·沃尔塔（Alessandro Volta）在1800年，到1920年代和1930年代的第一个电池的普通人来说，电力并没有太大变化。考虑到电冰箱是在1913年创建的，直到1935年，第一场夜间棒球比赛才在美国进行。

破坏性创新的最初出现（您可以将其视为“导致变化的事物”）通常是安静的，并且其最终的规模被遮盖了（这就是为什么在图形中，圆圈小且灰色）。并非每个人都注意到破坏或意义。该过程的持续时间本质上是短暂的，因为我们谈论的是最初的出现，而不是全面的现实。

这个阶段的特征是相对稳定性，多数的固定思维方式以及几乎没有破坏性思维。大多数人对大多数人对破坏的误解，无所作为或误解，开始导致权力转变，因为那些对破坏的反应（和“正确”）的人会增长。对于公司而言，这可能意味着迅速增加市场份额。对于学区，这可能意味着从困惑的父母到国家意义，因为其他学校和地区寻求领导才能。

在这个阶段，大多数变化很小，任何“创新”的最终成功尚不确定。作为另一个类似物，您可以考虑进化过程中的突变。突变的“成功”不是外观，而是它是否导致可以通过的生物学优势。这需要时间才能发挥作用。

2.影响

电力类似物：推动电力的类比考虑，在初始静静的出现时期，很快就会出现一些噪音。尽管影响确实开始立即发生，但噪音是创新周期的这一阶段的主题。几乎每个已知的行业都因电力而深刻地改变了，包括制造，城市规划，医疗保健，运输和建筑。这些行业中的每一个都必须适应新情况，或者面临过时的情况。

如果您是烛台制造商，并且刚刚看到了第一个灯泡，您如何回应？

通常，影响'学习创新周期的阶段更加混乱和令人兴奋。在此阶段，破坏造成了一堆事情 - 缩短的观点，优势，应用，资源等。学校或地区的一些例子？

现有工具的有效性

学习者和教师角色

课程的信誉

基础设施的稳定性

用户的情感

学习生态的模式和节奏

这个阶段的特征是情绪增加，夸张，恐惧，不确定性和二元思维。由于情况发生了迅速变化，因此很难理解中断。尚不清楚iPad改变教室的方式，或者自适应学习应用程序应更改课程或课程的想法。这种不确定性可能是极化的，产生一种热情和新的可能性在某些时候其他人则看到关注的原因。

This stage can also be characterized by reduced efficiency and overall stability of contexts (assessments, data, classrooms, etc.) The learning innovations that endure aren’t simply “born,” but rather evolve over time as they are understood, reach tipping points, pivot themselves, or connect with other innovations to find new energy and application.

3.重新校准

后紧急情况和影响，，，，重新校准对于那些左翼的人来说是出现的。那些投资（及其周围）电力的人会开始在这里看到回报，但是这个阶段不关乎精确的设计，而更多地关注广泛的变化。（看7个转变以创建未来的教室，例如。）尽管此阶段有许多可能的指标，但进步和潜力可能是其定义示例。

最重要的是，已经强调了旧思维，工具以及系统和方法的弱点。正是在周期的这一部分中，创新及其潜力比以往任何时候都更加明显。随着创新围绕的情况以及反之亦然，任何进展都可以提供可信度，从而鼓励添加额外的资源，这可以创造更多的进度和信誉，依此类推。

那么这对您的教室意味着什么？什么样的重新校准？与：

学习模型

课程形式

评估与数据设计

相关基础设施（例如，预算，学校设计，学习空间，学习反馈，教育技术的功能）

教师计划和教学设计过程

共同概念“什么学校”

4.进化

在学习创新的最后阶段，以强烈的发展为标志。这不仅发生在现有技术时，还可以使后来的发现，而且是个人的成长心态，他们在看到了现在的可能性，无法看到世界其他任何方式并坚持不同的事情。请注意，在上面的模型中，这个圆圈是最大的，这不仅是因为该周期中这个阶段所需的时间长度，而且因为演变对于持久创新是最关键的。

这个阶段可能被认为是所有转移，修订和焦虑的回报。正是从以前的这些阶段开始，更广泛的愿景可以发展，最终导致更多的创新。到底是什么“进化”？下面有一些想法。注意从初始的转移紧急情况和影响阶段，从工具和个人以及情感到系统，视觉和目的。

人们如何，何处以及为什么学习

视力和自我批评作为一个行业

想象力的能力

人类知识要求

期望创新

教育的目的

破坏模型：学习创新周期；学习创新周期：破坏如何造成持久的变化