批判性思维课堂的特征是什么？

经过特里·希克（Terry Heick）

这里的前提很简单：澄清课堂上的批判性思维可能会“看起来”。换句话说，有些指标是，理性的思想和谨慎，批判性思维不仅是“可见”，而且是教室文化的一部分。

在批判性思维是一种心态，我提出：“正如数学可以说是一种语言，科学是一种思维方式，批判性思维（同时也是一种“思维方式”），首先是一种思想状态 - A愿意这样做之前，并进行了杂色的预设，前提，倾向和认知默认，甚至最终在您阅读书籍或进行讨论或浏览新闻标题或研究想法时表现出来的个性特征。”

我还讨论了这个想法干扰教学when I said, “inquiry-based learning (or critical thinking) that doesn’t just encourage students to ‘discover’ some preselected poet you had in mind, but find their own reasons for reading poetry—then finding their own poets.And perhaps most of all, by creating self-directed learners that can ask the right question at the right time within the right community to affect the kind of change that lasts.”

这个概念也浮现在我多年来写的其他数十种内容中高性能教室的特征至您是在教书还是在教思想？至纠正批判性思维中的赤字当我想知道我们是否应该这样做时，创建“学习需要批判性思维的学习模型 - 学习模型，如果学生（所有学生）不进行批判性思考，这些模型将无法正常运行。这很像划艇，如果有人停止划船，每个人都必须划船并停下来。另外，完全将船分开，以便每个学生都必须划船。）有人停下来划船；另外，完全将船分开，以便每个学生都必须划船。”

这使我们进入了这篇文章。您怎么知道您的学生是否在“批判性思考”？当然，答案取决于您教学的年级和内容领域到与学生的关系以及课程，单位，课程和活动的性质的成绩和成分的数分因素。但是以下是一些例子，如果见证了任何一致性，可能是您的学生是思维。

批判性思维的指标是什么？

如果/何时出现新数据，信念和“立场”会改变。

知识和数据的质量比个人意见的智力“立场”更为重要。vwin.com德赢

提出的索赔 - 从老师和学生到他们学习的作者和专家的任何人都必须承受临床，真诚智力审查。

情绪与理性分开。也就是说，它们被视为思想的效果，而不是等于思想或值得进行类似审查，应用，验证，好评等。

不可预测性和“破坏”（思想，一些计划，评估形式，传统思维模式等）

思想家试图在证据，真理，数据和观点的陪伴下，与彼此/你/作者等“差异”的“智力分歧”，而不是情感上的（尽管有时还可以），而是在概念上和智力上。

“真理”是基于理性和感情而不是意见和信念的。

学习是由询问驱动的（通过好奇心和知识需求），而不是课程驱动的。

学生询问（然后提高问题），以驱动课程，项目，讨论等。

使用理性的语言：阐明和认可不确定性的单词和短语以及对更多知识/数据的需求，句子源于澄清立场或试图澄清他人的句子，中立过渡性陈述等。

谬论和偏见的识字。也就是说，经常讨论启发式，认知偏见和逻辑谬论，而没有“良好的提示”和努力。

思想的遗产及其起源/动量/认可/随着时间的推移随着时间的推移而变化，以响应数据和新思维等。

谦逊。（这是理性，批判性思想的核心。谦卑说：“我不确定”或“我不知道有明智的意见”或“让我们获得知识，以便我们可以减少不确定性。”）

学生问的问题比老师更多。

问题因答案而重视。

重新审视，更新和修订问题。