10课堂上自我维持学习的条件

经过授予威根那真实的教育

4.^TH.七月：考虑独立的美好时机。不，不是你的或我的;这学生们'独立。您有哪些课程计划让学生明年增加知识分子自治？

在所有关于标准*和测试的Hullabaloo中，在K-12教育中长期以来一直在牺牲更基本的目标：确保学生毕业能够处理大学的自由和工作场所的主动义务。好像很多人听到我说，我的孩子在蒙台梭利学校有更多的知识分子和行政自由，因为4岁的孩子比他们为高中生。

我记得我的儿子，伊恩，作为一个4岁的思考，在上学的路上，那天做那天的“工作”：食品工作？缝纫工作？还是画画？那么，为什么今天可以选择一个或另一个？我问。他继续宣传一个可爱的思想，眉毛很少，关于利弊（基于最近的选择和技能赤字）。

快进：成年人在今年秋天开始高级大四岁时，伊恩已经失去了2个房间伴侣。他们为什么离开？他们无法处理完全自由来设定他们的日程安排并履行义务。

在教育中想要的是一个课程和评估系统，由设计建立在逐步释放教师责任跨越长期范围和序列。传统的课程设计与这个想法完全反击，当然：这项工作变得更加困难，但学生几乎没有对毕业议程的知识议程没有执行控制。

让事情变得更糟，许多人错误地解释了渐进的释放模型，说最后一步被称为“独立练习”。这完全误导了。独立的实践仍然是脚手架，提示和简化的活动，学生完全了解我们希望他们使用的单一移动。不需要战略思维或执行控制。因此，当学生面临的挑战并没有提供策略或技术的建议时，到达自治的酸测试。（编者注：很棒，赠款！）

真正的问题＆q遗憾：自我维持值得的工作

大异常在学校，在学校，问题，挑战和独立研究为课程提供框架。

今年上学的过去几周我有好运，坐在4种不同的课程，其中正在使用这种方法：5^TH.-Grade教室，独立阅读和文本选择是常态;一所职业高中，教师团队建立了一项基于挑战的课程，这是一个当地的高中，这是两位教师的团队荣获生物学的课程，（在同一个地区）8^TH.一整天必须完全组织一周的一周的年级家，为仿真做好准备，其中他们提出了在成人外部法官面板面前满足联合国发展目标的思考。（今年他们驾驶了一个3^rd.-Grade版本的创建演示挑战。）

观看这些不同的经历让我思考是：这些经历有什么共同之处？教师如何通过设计来设计自由？更一般地说，实现学生智力自治和高等学校的最佳条件是什么？

独立设计挑战的本质是确保学生最大程度地自我维持有价值的工作，从而释放老师到教练。这就是使基于问题的学习工作的原因：问题清晰，专注，丰富，有趣，在点 - 以及自我维持。这就是在5中使独立的lead阅读工作中的是什么^TH.- 课堂。That’s what also makes use of ‘clickers’ in Eric Mazur’s Physics class or Socratic Seminar in my former classroom work: the students are fully engaged in a genuinely intellectual challenge that can engage them in real thought and learning for a good while – and thereby free the老师要观察，倾听，提供个性化的反馈和建议。

值得的工作：回John Dewey

这项工作不能仅仅是自我维持 - 乐河，而不是值得的工作。在100多年前，没有人比约翰杜威更彻底地写下更常见的区分：

给出问题，提出问题，任务的分配，困难的放大，是学校工作的很大一部分。但是，歧视真实和模拟或模拟问题是必不可少的。以下问题可能有助于提出此类歧视：

（a）还有什么问题吗？这个问题是否自然地建议了某些情况或个人经历？或者是一个超然的东西，仅为在一些学校主题传达教学的目的？这是一种试图将引起观察和学校外部的实验吗？

（b）是学生自己的问题，或者是......只因为他无法获得所需的标记或促进或赢得教师的批准而对学生造成了问题，除非他处理它？......

由于缺乏产生真正问题的材料和职业，瞳孔的问题不是他的......学生有问题，但它是满足老师所设定的要求的问题。他的问题变成了发现老师想要的东西。

10课堂上自我维持和自我导向学习的条件

那么，它在我看来，必须满足以下条件，以确保我们给学生的工作是自我维持和值得的工作：

1. 丰富，挑战，有意义的问题/问题/任务，需要核心内容
2. 没有单一，明显或肤浅的解决方案路径 - 然而，任务是可行的。
3. 清除绩效目标和判断进度的标准，并知道工作何时“按标准完成”
4. 获得适当和各种资源
5. 熟悉的例程/协议，帮助学生组织过程（通过教师提供的脚手架/明确性预期的不同程度的转移;取决于学生技能和自主权的水平）
6. 足够的选择/个性化使学生发挥力量/兴趣
7. 通过模型和标准自我评估和自我调整指南
8. 基准，检查站和其他正式和非正式的形成性评估，以确保学生当然和按时。
9. 明确的相互尊重和个人责任的规范，最好用学生输入和签字建立。
10. 老师尊重合理的无破坏性学生“停机时间”。

注意：如果教师可以合适地评估和向每个学生提供个性化反馈和建议，这项工作充分自我维持。

这篇文章首先出现了格兰特的个人博客;图像归因Flickr用户WoodleyWonderworks.和ryanlf.;10课堂上自我维持学习的条件