随着数字出版工具的融合，它只是分离许多可用平台的功能。二十年前，论文，信和文学作品都是非常单独的形式，最令人困惑的区别在于展示文章的社论与特征文章，等等。随着数字出版的易消化，我们现在可以通过电子邮件，通过电子邮件，通过应用程序的社交媒体更新以及聚合它的更广泛的应用程序来获取电子邮件。

从历史的角度来看，当前媒体形式的发展绝对是前所未有的。即使是非常现代和前沿的平台(谷歌+，pinterest, twitter, facebook)也在经历着几乎每周的变化。这些平台是完全流动的——既让人抓狂又赋予人力量。一个人不可能跟上每一个前沿。你也不能袖手旁观，对着羽毛笔发誓。这里的教育工作者得到的教训是优先考虑。

如果我们考虑在每个内容区域读取和编写优先级，那么让我们在这方面考虑这个问题。

如何使用科技来最好地支持写作过程的教学?

具体来说，支持这种学习的三种基本工具是什么?

工具的组合
写作过程是艰苦的工作。作为教育工作者，易于过度简化犯下，特别是在与学生发作时。

修改意味着改善您的写作的推理，表格和权力。使用标题。使用我在保证金中写的建议。使用对等会议的评论。

前期写作、起草、修改、编辑和出版都是非常复杂的概念，根本不需要简单地“磨练”。每一种方法都可以简化为非常困难的分析、评估和综合实践，这绝对是布鲁姆分类法的最高层次。

当然，这些需要在“内容领域”，而不仅仅是英语艺术教室。那么，随后，在这里支持学习者 - 通过透明度，脚手架，建模，并提供即时反馈 - 应在创建终身读者和作家方面支付大股息。以下是课堂上写作史的原始时间表。

1.过去和现在:写日记
为了：这些传统的学术形式基本上是学习者写作的陷阱。这里包括即时回复、日记形式、创意写作、同伴反馈和其他“练习练习”。它们有助于将所有的写作内容存储在一个地方，这样学生就会开始认为自己有能力频繁地写作，而且常常是为了写作而不是为了交成绩，同时也使写作过程的步骤更加可见和个性化。都写在笔记本上了。

反对：当然，它从未真正公开过公众，如果没有这种关键的出版步骤，写作根本缺乏任何类型的真实性。在期刊上练习很好。When that also becomes the resting place for the ideas, it can lose credibility in the eyes of many learners, especially those struggling writers who are resistant to simply doing work (that they’re often not good at) for the sake of “academic progress.”

没有真实的观众，并且具有非常不流体的状态，修改需要相当大的努力和多个“草稿”，大多数作品只有在教师或父母的鄙视的眼睛下被修改和编辑。

2.现在：博客
为了：博客易于通过互联网带来的出版物。博客是免费的，易于使用，更容易个性化（使用小部件）或通过学习者兴趣（特定博客主题）。他们还为学生提供学生的能力，允许良好的形式和非正式组合（一位老师喜欢，学习者倾向于），支持各种形式，音调和多媒体嵌入。

从格式的角度来看，修改和编辑也变得不那么费力(退格比重新复制更容易)，而且可以引入数字工具来识别语法、拼写和一般形式的问题(学生写得太大，以至于在纸上，在学习者的眼中，一个方形的句子就相当于一个“段落”，而让他们沮丧的是，这些句子是无法在电脑屏幕上显示出来的。

反对：Blogging允许短语或长形写入，任何数量的小部件增加功能，以及学生发布他们的想法的个人平台。挑战是，他们有时可以作为一类“公众”作为课堂期刊。如果博客没有看到流量，它不会与学习者共鸣。

几年前，我开始使用YouTube频道在课堂上收集学习材料。我有一个漂亮的网格，上面是我非常自豪的高兴趣和“认知丰富”的视频。我把这段视频放到智能板上，开始滚动浏览，希望能给学生们留下深刻印象，他们唯一的回答是“我有多少订阅者”，然后立即开始用各种方法来“获得更多评论和赞”。我挑了挑眉毛，开始说你没有抓住要点反驳说，教训很简单:交流的世界已经改变了。

虽然我绝对不想把重点放在“评论和订阅者”上，但这些都是学生们看重的“货币”形式。接下来的问题是如何利用它来提高学生的思维能力，并抵制退回到纯学术期刊的诱惑，因为“那才是真正的写作发生的地方。”

3.现在和将：社交媒体
为了：社交媒体有巨大的潜力来展示写作过程的划分，但更重要的是，这种过程的需求和结果 - 使其成为每个人的透明和协作。vwin.com德赢帖子可以很容易更新，可以支持短款或长型写作，评论可以支持修订和编辑，支持媒体可以嵌入像博客，而在Google+的情况下，Google Apps的全部生态可以（通常）集成：Google文档分享研究或笔记，为想法开发或基本采购的YouTube视频，甚至是即兴会议的实时环聊。

虽然学习者不太可能完全参加复习聚会(Revision Hangout)，但这并不意味着由于社交媒体平台的交流工具，他们无法从同学、同辈或朋友那里得到非正式的反馈，而这些反馈可以帮助他们复习。

与写期刊甚至伪社交博客不同，社交媒体是学生所在的地方。如果你打算建一个柠檬水展台，在繁忙的街道上建造它比在风景如画所在但荒凉的地区的中间顽固地创造一个人，是的，是的，是的，是的？

反对：Social media isn’t purely academic, so one of its biggest draws—meeting the learners where they are and using tools they consistently use—can also invite the issue of purpose and tone: If they’re not in the mindset to “publish” a piece of writing, they may fall into the trappings of the whims of social media: “liking” posts, quick, ironic responses, and “sharing” of irrelevant (to the writing process) ideas and feedback. This becomes a matter of instructional design, assignment guidelines, rubric writing, and learner-teacher communication.

在抵制完全“中和”写作真实性的诱惑是重要的同时，教师也应该防止落入另一个方向，即写作过程本身被完全抛弃，缺乏形式或目的。

结论
采用学生写作的现代出版平台存在挑战。上面有很多超薄的只是因为过程的每个细微差别都取决于它的使用方式。最好的路径是用敞开的思想自己使用它，并考虑以下问题：我希望学习者更好地了解，现代数字工具如何支持这种理解？

这不是为了技术而走在技术的前沿，也不是仅仅因为通信形式不遵循“经典”的写作形式而抵制非常明显的进化。重要的说论性写作形式不仅可以在日益多样化的数字形式中实现，而且建立作者能力的过程——写作过程本身的实践——也越来越为社会媒体世界的所有利益相关者所获得和获取。

本文最初是由Terry Heick为eDudemic杂志。图像归因：Flickr Users Erinkphoto，美国任务日内瓦