在阅读的世界里，我们知道口语被映射到我们认为是字母的符号上。
这是一种声音与符号的关系。当一个人努力去理解这种关系时，通常会被贴上“阅读障碍”的标签，这意味着学习障碍。这种方法假设每个人都以同样的方式思考和处理传入的信息。
如果事实并非如此呢?建筑师在绘制蓝图之前“看到”一座建筑。一个工程师想象一座桥，想象桥墩。这些视觉思考者想象一个三维的世界。有阅读障碍的人表现出视觉和空间思维作为一个更强的心理过程。
现在，想象一个幼稚园的孩子被介绍到纸上的平直线，这些线被认为是用来传送声音的，除非混合成单词，否则没有任何意义。在失读症患者的世界里，如果字母R是三维的，从上往下看，它会是一根棒;下面是两个小方块。没有方向性来固定字母，它会是什么样子呢?线条固定了二维的字母，但是什么支撑了三维呢?
科技正在改变人们的心理面貌。在14日th一个世纪以来，很少有人能读懂，所以八卦成了人们交流的方式。快进到20th在这个世纪里，书籍、广播和电视吸引了视觉和听觉，最终，电脑和智能手机增加了触觉。现在的学生用这三种方式思考。想象一下用真人全息图来思考，你就能更好地了解阅读障碍者的思维过程。
我们如何教导那些用全息图像看世界的人?我们从使用真实物体的尺寸开始。通过命名它们，我们添加了language，最初使用整个单词。
在阅读障碍的思考者能够辨认出字母在一条线上的正确位置之前，他们需要在维度空间中检查它们。通过使用柔韧的材料来塑造符号的360度观看，年轻的学习者开始认识到如何把一个字母正确地放在一条线上。从命名对象开始，整个单词就与维度联系起来了。阅读困难的思考者需要把单词分开来发现模式，而不是从孤立的字母和声音组合起来。
这对象-图像-声音-符号方法为空间思考者创造了一座桥梁，使他们能够进入印刷和文本的二维世界。用它们的整个单词标签建立一个对象的心理库，为使用仔细的观察来发现常见的模式和与不包含视觉图像的单词的关系，如“不是”或“是”或我们所知道的单词函数单词。
图像或图片思维是先天流程识别思想家使用的。我们的教育系统刚刚开始了解可视化技能的重要性，因为我们使用旨在整合模型的更多信息图表，视觉工具和应用程序。
随着下一代学习者使用更多的技术，心理景观将继续改变，从过去几十年的教学方法。教学策略需要适应，否则我们会发现更多的学生在努力学习如何阅读，并被贴上学习障碍的标签。
李·廷彻博士是美国教育学院的教务长。她在科罗拉多州立大学(Colorado State University)获得跨学科研究学士学位，在达拉斯浸会大学(Dallas Baptist University)获得教育阅读硕士学位，在卡佩拉大学(Capella University)获得教学和学习博士学位。Tincher目前居住在俄克拉荷马州的paul Valley。
阅读障碍的思考者不是残疾的思考者;图片归属flickr用户eugenekim