我不保持教学,因为孩子
问他们为什么大多数教师教,你会听到迭代相同的主题:我想要改变学生的生活。我喜欢与孩子们交流。我有一个机会改变自己的轨迹。
我同意上面的,这当然也适用于我。
作为一个混合的教育家,我的工作需要教二年级英语和社会媒介素养课程半天;另一半我努力筹集资金,设计和实现网络协作学习的新系统。这是一个具有挑战性的任务。尽管我从事的各种真实的工作,最满足的方面我的角色仍然相互作用,教学和指导学生。
当我的一个英语第二课顺利,参与活动如鼹鼠板(不打学生,当然,),我有一个反弹,当我放学后教师的停车场。当一个学生咨询,因为我已经写了注意他或她的鼓励,它提供了实现,填写项目申请失败。当我有机会笑与学生和学习,我对我的工作感到满足作为一个教室的老师。
但是没有持续,有目的的和引人入胜的交互与其他专业人士,我可能离开教室。
鉴于快很多高质量的教育工作者获得学位和证书继续non-classroom帖子,我们必须承认,教学作为职业来填补空虚。
有空隙的真实课堂教师领导力的机会和时间处理其他成年人,没有它被另一个待办事项清单。有一个空白的鼓励教师追求知识与同事工作,无论是面对面的还是网络协作。缺乏强调成人协作和持续的学习并不是唯一的原因老师离开教室,当然,但它起着很大的作用对于我们这些渴望新的挑战除了一个全职的课堂老师。
我思考为什么我仍然至少半场老师12年远远超出了平均五年任期内对新教师和它很大程度上可以归结为提高我已经通过不同的工作经历与其他教师。
去年,蕨溪同事证明是无价的。去年我可怕的第三节。你名字的挑战,我面对它。脱离。中断。持久取笑近乎恃强凌弱。所有问题,渗透进教室,侵蚀我的功效。我有两个学生被管理和参与行为相关的另一个学校的问题。通过她的写作,我学到了另一个学生是一个强奸受害者,和两人花了在精神疾病的住院疗养所。两人有家庭成员死于吸毒过量,去年夏天,另一个学生的哥哥自杀了。
我的英语同事提供一条生命线在我们每周PLC会议,反映机会,合作,鼓励不放弃在达到这样一个具有挑战性的群学生。这只是一个例子如何有意义的学习和互动与成人使我回到146房间。
五萨默斯在2007 - 2013年,我参加了明德学院的面包面包的英语学校。研究生项目进入我为一个国际网络的教育工作者,和课程启发我创建数字故事和社会媒介素养课程。
在2012年的夏天,我参加了路易斯维尔写项目,许多赞助的机构之一国家写作项目。再一次,与一群热心教师们这个时间Louisville-area人,推动教育学和连接我与志趣相投的人。我开始,用一个新的网络,新鲜的文化策略,和会议报告排队。
在2014年,我参加了教学质量的中心语音培训学习更多关于促进虚拟学习社区。即使我们从未见过面对面的,向我挑战的经验思考教师如何在不同的地理区域可以使用各种在线协作工具。
这些经历有什么共同点呢?机会改善我的工艺,学习和与他人,并享受一定程度的话语,有时不可以当我们关闭门和只关注学生没有寻求同事的支持。
我们大多数人不继续教学惊人的补偿,这是肯定的。我们不继续教学的认可。我们中的许多人继续教学,然而,因为我们寻找机会或鼓励领导和与其他成人学习。
孩子们仍然是最重要的在我的日常工作,但他们并不是唯一的原因我做我做的事。如果老师保留是改善,那么职业必须作这样的处理,有更多的途径为课堂教师参加社团的活动,重新激励和鼓舞他们年复一年。
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