以作业作为形成性评价
通过威金斯，医学博士，真实教育
前几天我收到了一封电子邮件，我想读者可能会觉得我的回复很有帮助。
在我所在的地区，关于形成性评估和终结性评估之间的区别有相当大的争论。具体来说，我所在学区的管理部门今年为我们的老师制定了一个共同的教学大纲，规定学生成绩的30%应由形成性评估（家庭作业、日记等）组成，其余70%应由总结性评估（测验、测试、考试）组成。我的观点是，形成性评估永远不应该被评分——它应该被用作评估教学的工具，以便对教学进行调整。
我写信给你是希望对形成性评估有一个清晰而简洁的定义。他们能分级吗？如果是这样，分级和未分级的形成性评估是如何不同的？
我需要通过区分“理论”和“实践”以及关键术语的含义来限定我的答案。
理论上，我将“形成性”评估定义为“有用的反馈，并有机会利用这种反馈”来对以后的总结性评估进行最佳的评估。一个简单的例子：一个赛季前4场足球赛（以及持续的“划水”），在这个赛季中，比赛不“计数”是形成性的评估，以使球队为常规赛中的比赛做好准备。所以，你关于“利用信息来评价教学”的评论，对我来说是一个稍微不同的目的。形成性评估提供反馈-首先是学生，然后是教师；这就是他们的目的。
第二个简单的例子，更复杂的是：假设作为一名英语教师，我在课程的第一天做了一次考前写作，一年中进行两次相同的测试，在课程的最后一天进行一次后测试，每次都是相同的提示（比如，课程基本问题“我们对自己了解多少？”）的写作提示。我很可能不会给预考打分，但我可以在不“计算”成绩的情况下给它打分，即告诉学生他们的立场（例如，当他们使用实践AP测试或使用州评估标准时，老师会做什么）。但我也可能等级因此，如果我认为学生应该“准备好”接受迄今为止对其理解和写作能力的测试，那么就“计算”这一年中的“形成性”写作提示以及年底的后测。
另一个不那么简单的例子：在你把最后一篇“真实”的文章提交给你的大学之前，我会给你反馈你的大学论文。我可以用B来“给你的大学论文草稿打分”，并给你反馈意见，并建议你如何改进你提交给你选择的大学的最后一个“总结”版本，因为我们已经做了一年的论文。我甚至可以把我的成绩本上的B作为今年12年级的英语中的一个年级(但是，如果我看到你寄到大学的“最后”版本，只计算我的年级书上那篇个人文章的期末成绩，我也可能会提高你的成绩。
简言之，不管是什么纯粹的定义，我认为说形成性评估永远不能评分是不准确的。重要的是——形成性评估的依据是什么有持续重大影响的–是我是否有机会在“相同”性能的更高版本中获得和使用反馈。只是有持续重大影响的如果正在进行；只是总结性如果是最后一次机会，学生表现的“总结”。
在这些事情上，我更让人感到不安的是，当人们把任何非终结性评估描述为完全滥用形成性的概念时有持续重大影响的. 仅仅因为“家庭作业”和小测验不同于小测验，而且全年都在进行，就宣称“家庭作业”和小测验是“形成性”的，这是完全错误的。如果特定的需求只发生一次，而你不能利用他们的反馈下次做得更好，也就是说，如果家庭作业和日记是唯一的一次性事件，那么这个单独的家庭作业就被忽略了总结性. 仅仅因为它不是在年底或学期结束时，并不能使它形成。只是有持续重大影响的如果它作为一个任务递归，我可以从反馈中学习来改进“同一”任务。
现在，评论家可能会说——拜托，格兰特：他们从做作业中学到了如何做作业——所以这是形成性的，而不是一蹴而就的。我们给它打分是因为我们希望他们对家庭作业负责。我想这很公平（如果是的话）真正地是的）。把家庭作业称为形成性作业对我来说是一种延伸。内容是独特的，我们评级的内容，而不仅仅是在大多数情况下做它。如果分数只是用来交的话，我可能会默认。另一方面，称一本杂志为“形成性的”，并对其进行分级，以便随着时间的推移不断发展，这似乎是合理的。
然而，我们可以肯定地说，任何真正的一次性评估——家庭作业、日记、测验、论文——都是总结性的，无论何时发生。
我叫我愤世嫉俗，但我的直觉是，这个规则的制定者们是在用纯粹的想法来做这件事。他们似乎只是在到处乱扔时髦的语言（至少是你送我的东西）；我只能说这些了。听起来他们不太关心“形成性”评估的真正意义，而不是关心确保孩子们做他们的工作，并为此负责。好吧——但是不要把作业和日记称为“形成性的”。
假设我错了；假设计划的重点是确保孩子们完成自己的工作，并为孩子提供更真实的形成性评估机会，并扩大不同类型的评估，让孩子们有更多的选择来展示他们知道和能够做的事情。好的但我认为，这样的政策可能会与提议的政策有所不同。
一项对这些问题敏感的政策，旨在让孩子们有更多机会获得良好的反馈并加以利用，这将使政策声明更加明确。当你应该当你不应该包括孩子平均成绩，学习所需的“公平机会”是什么，只有孩子们能够随着时间的推移在这些任务上有所改进，并且后期的成绩比早期的成绩（或其他合理的规则）更重要，那么日记和家庭作业才是“形成性的”。
是什么真正地这里想要的是对潜藏在意识之下的假设的充分讨论：长期以来对人类的轻率平均投资计算中间和最终成绩的成绩。这只是一个愚蠢的习惯，它会惩罚成长，并过度奖励表现的剧烈波动——尽管我们大概看重的是学习者的稳定成长。
改天我要对付那畜生！
这篇文章最早出现在格兰特的个人博客;在twitter上跟踪Grant; 图像属性flickr用户花色疣; 以作业作为形成性评价
