为什么你教导：制定教师使命宣言
经过授予威根，ed.d，真实的教育
你为什么要教？
我不是在经常假设的那种意义上提出这个问题，即你为什么个人想教学？那种Egocentric的东西从来没有吸引我。我对教师对个人动机和希望的账户不感兴趣。相反，我对问题的另一端感兴趣，所以说：教过，他们应该学到什么？即，你的目标是作为老师完成的目标是什么？一年四年，你的目标是什么？他们致力于他们的思想和行为有什么样的差异？
我经常在多年来在研讨会中获得的回复令人震惊。德赢在线许多老师没有良好的答案;大多数人没有这样的个人任务声明;大多数人甚至没有编写长期教学大纲，他们阐述了学习者（和家长）的关键目标以及如何最好地实现这些目标。但是 - 我说这个没有恶意 - 你真的没有目标。您只是通过内容和活动，希望有些人粘住或以某种方式导致一些学习。
再次，我可以说这是不可判配的：如果你没有长期成就，你每天工作都会导致 - 无论甚至尽管你遇到的BS - 那么你正行事不统计。在我看来，专业教育者的职业教育者是为了留下几个长期的学习相关的目标，无论行政任务，雪天，运动的早期解雇还是消防训练的方式都会完全专注于与其他相关的目标。
考虑以下对话，看看我得到的是什么，为什么问题可能比你想象的更糟糕：
历史老师（HT）：嗯，我的目标明确了：我希望我的学生了解政府的3个分支和宪法和权利法案的基础知识。
我（GW）：对不起，我一定不能让自己明确。我希望你告诉我你要在学习者中引起什么，而不仅仅是你要“教”，希望他们“学习”。
ht：嗯？我在谈论我的学习目标。我希望他们学习政府，宪法，宪法的3个分支机构。这是我的目标，他们学习它。
GW：不，这不是学习的目标。这只是指出要涵盖的内容。你在它周围放弃了一些代词和动词并不重要。
HT：那你的意思是什么？什么是真正的目标，使我的“目标”尚未成为目标？
GW：我希望你告诉我学习者如何因内容的遇到而不同。我希望你告诉我学习内容的结果是什么。我希望你告诉我你将致力于与内容最终有关的原因。（这些都是或多或少相同的请求 - 告诉我所需的结果，而不是输入）
HT：嗯，除非他们学习内容，否则他们无法应用内容！
GW：但在你的目标声明中你所说的是：学习内容。你没有说真正学习的意味着我。能够用它做点什么。那么，学生将能够做些什么，在他们学到它之前他们无法做到？
HT：我很困惑。如果我说 - 我知道这是你重视GW的词 - 我希望他们了解政府的3个分支机构吗？这会满足您的需求吗？
GW：唉，没有。在这种情况下，它并没有告诉我什么“了解”。除非你和我同意“了解”可以做到内容的人，否则你还没有真正回答这个问题。从我的Vantage Point看看：如果我停下来访问你的课程，我应该寻找什么证据表明学生成功的“真正了解”你所描述的内容？
ht：我沮丧;给我一个例子。
GW：好的，这是我希望每个美国历史教师至少认为是一个瞄准的关键结果：“我希望学生离开我的课程意识到有固有的紧张局势，困境;因此，正在进行和无止境挣扎在分裂和有限的政府中。意识到这意味着他们可以自己认识到当前和未来的辩论和斗争如何转向同样的问题，这一直是美国政治生活和辩论的特征。“
HT：非常啰嗦。
GW：只是为了表明。这是一个更简洁的版本：我致力于学生离开我的课程能够看到历史还活着;关键宪法辩论如何生活在现在（不仅仅是过去），为什么这些辩论事件，以及它们如何将其信仰作为公民行事。所以，如果这是目标，我会在你的课堂上看看学生自己自己，在过去和现在之间的联系。
HT：好的，我同意，这是一个有价值的目标。而且我也真的关心这个目标。应该是他们离开课程后发生的事情。
GW：哇！如果您关心它，您将实现它在你的课程设计。
ht：嗯？
GW：您必须从该目标后向后设计，并以“内容”为您的所有目标嵌入它。如果你想要学生，他们自己，要实现这一结果，那么你必须故意瞄准它。你特别要思考我将如何通过课程对抗这一目标进行评估？
HT：但是所有的时间都需要太多的时间远离内容！我没有那种时间，有很多东西要掩盖。
GW：那么，你对我并不诚实。然后，你的真正目标只是覆盖的内容。这根本不是教育目标 - 它只描述了你不会引起的东西;更像是“将一些内容撞到墙上，看看有些东西是否粘在一起。”当你这么说时，你听起来不对任何结果都不承担任何责任。
HT：但覆盖是我必须做的！
GW：嗯？你必须引起学习。你说你不得不教导无效，脱节和无聊的方式 - 因为这就是“覆盖范围”是 - 导致良好的测试结果？这没有意义。常识和所有证据都说，当课程更加专注时，更多的吸引力，更加连贯，那么孩子们就会了解更多内容。您刚才通过教科书的最佳历史教师吗？
HT：不，没有。但是你让它听起来比......
温伯格:我没说这很容易。我说的是:忠于你的目标，如果你想实现它们，就从你的目标出发建立你的课程。
ht：但是有更多的内容，而不是时间！
GW：嗯？这让它落后。重要的是：最佳使用时间是什么，给予课程的目标？并非所有内容都是平等的;并非所有内容都值得在教科书中教学（特别是如果这本书有德克萨斯州的内容，但在蒙大拿州教授）;并非所有内容都同样重要。这就是有目标的重点：您有一个计划优先顺序和使用您拥有的宝贵时间，以实现学习者的最佳结果。
HT:那么，在美国历史上，一个精心设计的课程看起来像什么——一个目标驱动的课程，而不是在内容上漫无目的的行进?我们的课程规划是以主题为主线的。
GW：大多数地图都制定了我们正在谈论的所有错误。唉，这是一种克服的古老和顽固的习惯。这是一个有用的报价，以便在今天总结我们的谈话时思考：
目标声明的目的是指出要带来学生的变化，以便可以以可能获得这些目标的方式计划和发展教学活动;这是为学生带来这些变化。因此，很明显，在内容标题或概括方面的目标陈述并不是一种令人满意的是指导课程进一步发展的令人满意的基础。陈述目标最有用的表格是以识别学生和这种行为运作的生活领域的那种行为的术语表达。
ht：那很酷;谁说的？
GW：拉尔夫泰勒60年前。我们仍然没有听。看看他的美丽小书引用从中充满了丰富的洞察力。下次我们见面，我会分享一些更有可能帮助您实现目标的课程框架，即现在通过覆盖范围的裂缝来实现目标。
去年我建了一个自我调查作为老师的目标;欢迎您免费使用它。一旦完成，您将看到您的所有结果和别人答案的摘要。但事情的主要观点是反思关于这种“谈话”中提出的问题。
在参加调查后让我知道你的想法，并试图一些这些想法，以及什么工作和没有。
本文首先出现了格兰特的个人博客;遵循Twitter授予;图像归因于Flickr用户Tanyalittle;从教学内容转向教学;图像归因Flickr用户WoodleyWonderworks.;为什么你教导：制定教师使命宣言