Deptuctive思维如何推动学生设计的研究
经过珍妮沉肠，博士。
我专注于一个奇怪的主题研究。我教学学生选择一个主题领域，选择一个话题，创作一个问题，设计一个招股说明书，随着计划的，适应障碍和“有趣”的调查结果，组织结果，并创造了与内容和方法相符的适当结果项目。许多教师称我为爱这个过程疯狂;无论内容如何似乎都困难和抽象或太混乱，无法控制的教学技能。我觉得很有趣。
在上一篇之前的帖子中，我共享建议我向同事们给希望学生在课堂上研究的同事，需要一种进修的过程和有效的教学方式。在学年开始时，我鼓励教师避免时间陷阱让学生在谷歌上放松。我稍后我解释了印刷材料的好处，帮助学生学会注释，组织和引用。
最近，一位同事声称我跳过了对学生的独立研究步骤：他们如何创造自己的问题？I had assumed that at the start of the school year many teachers would craft questions for the class, but I’m ecstatic that more and more educators want students to learn perhaps the hardest part of the inquiry process—figuring out what to investigate and how to frame the project in effective language to produce the best results.
我们许多人真诚地希望学生追随他们的激情，但他们中的许多人，特别是年轻人，真诚地不知道这是什么。当我们问他们时，“你有什么兴趣？”他们回应了，“我不知道，”他们并没有腐败或顽固。在他们被调理以提供“正确”或“正确”答案之后的问题的巨大和模糊性将它们设置为恐惧和空白大脑。
以下是我在策略时教师在他们想要鼓励学生导向的研究时，他们愿意减缓过程，使早期步骤可见。
第1步：主题
随着更多人学到的，演绎思维就开始大而缩小。因此，以主题领域开始帮助学生从他们享受的课程中抓住课程或材料。
大多数学生对自己最感兴趣，所以我从那里开始，向外移动，收集他们的优势，爱好和追求的证据。在课堂上，我要求他们根据他们认为可能维持他们的时间和努力的观点来制作一个关于可能的区域的段落。我将班级分为三组三组，在同行阅读段落之后，他们的任务是告诉作者可能有效的其他优势和地区。作者的工作是在与段落中同一页面采取笔记 - 同意或不同意。
还没做完。学生们采取段落和想法回家，向父母，兄弟姐妹，祖父母，外部朋友和其他团体提出他们的意见。在这项研究进入潜在的主题领域之后，学生将返回课堂上的第一个草案和越来越多的笔记清单。他们花了一个班级修改他们的初始思想。他们可能 - 甚至必须谈论，而在他们这样做，要求澄清，建议和反馈。在这一广泛的反应中，学生有机会判断一个兴趣领域而不是选择一个在自己的大脑的真空中。
第2步：主题
虽然学生认为他们已经完成了，作为教师，我们知道他们刚刚开始。在主题区域内，他们需要缩小一个主题。例如，美国政府，生理学和法国艺术史是受试者。总统选举，膝关节和法国立体主义是这些科目的主题。
这个决定需要更少的面试，更多的阅读 - 我最喜欢的阅读，浏览。此时避免谷歌比其他任何其他方式更好，因为学生对操纵搜索引擎和关键字来产生快速，有用的结果的少点。相反，目标杂志，报纸和其他与主题相关的媒体，以帮助学生在键入主题关键字的各种问题时找到一系列结果。
对于美国的历史，一位教师可能会告诉学生检查纽约时报，PBS，史密森尼杂志，NPS.Gov（国家公园系统），白宫和CNN关于他们的主题的文章。对于化学，一位教师可以说上述前三个和国家地理，科学的美国和发现渠道。
学生需要扫描其关键字产生的结果。从那些列表中，他们选择三个（来自单独的来源），并阅读他们以获得有关当归和目前所涵盖的潜在主题的新闻感。如果他们不喜欢结果列表，他们可以使用关键字玩，直到他们找到他们喜欢的标题和文章。
在他们阅读前三篇文章后，学生可以重新切换主题并重新开始，或者读取三个，以获得更广泛的字段视图。如果他们在从一系列来源的5-6篇文章之后对该主题做出明显满意，他们就准备决定了他们想要调查的主题的哪个方面。如果没有，他们可以继续看，但我们都知道只需要教师在沙子中画一条线并说“留下来的学生。
第3步：问题
许多专家敦促教师让学生“制定自己的问题”。如果学生习惯于提出问题，我会相信他们在没有我的指导下这样做。相反，我觉得需要教他们如何提问。
我最近的QFT转换（在这个网站上写的），但即使这些结果也是原始的并且需要成形。教师在生成列表后与学生合作，他们想知道要烹制特定探究的想法。
一种方法来跳动问的问题 - 或者让学生从QFT巩固他们的头脑风暴 - 是鼓励他们作为“如何”和“为什么”问题，这取决于依赖于什么，谁，谁和在哪里。他们需要知道事实回答有关原因事件发生的问题，研究结果的应用，理论的延伸等。从“如何”和“为什么”开始，学生至少可以为他们更加了解他们的谈论而制定了他们修改的工作问题。
在铺设这些步骤时，往往使它们似乎令人疑惑，在实践中，它们在自然进展中容易从一个进入另一个。因此，教师和学生制定了一个仪式或协议，始于一个大，广泛的区域，并慢慢地缩小到一个专注和才能项目。
图像归因Flickr用户Cethompson;Deptuctive思维如何推动学生设计的研究