8个高中课堂管理策略，赋予学生力量
“不要微笑一整年。”
“专业着装。”
“把头发盘起来。”
特别是新的教师和较年轻的教师，通常鼓励与坚定，权威的存在和无意义的方法领先。不幸的是，这些明确的建议可能会努力与学生建立个人关系并建立Camaraderie的努力。
管理高中教室有几个“黄金规则”，首先要认识到良好的教室都以强有力的关系成立。当教师快速了解学生的名字并经常使用它们时，这表明他们关心它们并重视他们的输入。当学生觉得有价值时，他们更有可能为班级社区做出贡献。
最好让学生参与到建立班级社会契约的过程中。用积极的语气来表达规则，着重于你和你的学生想看到的行为和态度，而不是你想避免的。
在考虑课堂管理策略时，也很重要，以考虑学生的发展阶段。高中学生可能抵制或渴望与小学或中学生的学生合作的战略。
特别是在较小的阶级干扰，教师应尽可能地吸引不期望的行为，并避免与神经系统可能高度激活的学生进入“权力斗争”。自我保存模式中的学生可以做或说如果他们因老师的不公平反应感到挑战，判断或受害，那么加剧问题。
毫无疑问，学生将采取行动并说出其他人可以认为有害或令人反感的事情。作为老师，努力用好奇心的误解和中断，而不是判断。当你采用每个学生行为代表一个沟通时，他们无法或选择不通过语言进行沟通，并且你就可以了解行为而不是根除它，你可以避免个人掌握，并制作指导学生的声音决定尊重其目标和价值观的方向。好奇的方法与文化相关的教育学促使教师了解他们对行为上恰当的看法的看法受其文化期望的影响。
课堂管理的以下八个策略源于总体信念，即学生对积极的强化，照顾教育者的支持以及实践机会。在定义每个策略后，我们将分享其核心优势，以及适当使用它的澄清，并以最佳的学生自我调节的方式使用。
战略#1 -接近
接近是高中课堂的最佳课堂管理工具，以及所有教师应考虑在部署策略之前考虑更多，这会更加关注不希望的行为。通过简单地移动或站在学生旁边，老师可以传达他们关注学生目前的行为的事实，并让他们有机会纠正行为而不直接干预。
优点：邻近的是一种无味，无味，看不见的化学物质，可导致强烈反应;作为老师，您可以使用邻近来减轻某种情况而不引起注意或扰乱课程。靠近使您可以在不讲话或使用直接信号的情况下与学生进行对话。它是微妙的，通常适用于轻微的干扰。
澄清:利用你的近距离发挥创造性-利用它作为与学生建立关系的机会。虽然靠近通常是第一个选择，但也有明显的情况需要更快和更直接的干预。此外，与一个神经系统正在升级的学生过于接近，实际上会让他们更加处于防御状态，并面临爆发的风险，可能会破坏整个学习环境。确保你的接近尊重学生的个人空间的需要。
策略2 -非语言信号
第一堂兄的邻近，非语言信号允许教师通过面部手势，肢体语言，物理姿态，手势，眼睛接触和触摸来传达所需的行为调整。例子包括抬起眉毛，清除喉咙，保持直接目光接触，敲击你的脚，把手放在你的臀部上或有意地取向你的身体远离寻求注意力的行为。
优点:像距离近一样，非语言信号可以让老师继续授课，而不会引起对问题行为的注意。它们发行速度很快，而且通常能有效防止学生在未来造成干扰。
澄清：虽然靠近更不起眼，但其他学生可以接受非语言信号并进入问题。努力使用非明显的非语言信号。如果有学生重复问题行为，请考虑要求他们选择一个不会更加关注它们的信号。如果他们觉得他们有选择如何对待他们，他们可能会觉得它们属于社区。
策略3 - 4个问题
这个策略是由捕捉孩子的心一项方案，提供教师，教练，管理人员和地区领导人，以实施重点培育关系能力，提高学校文化，加强教师和学生的信任。简单地说，当教育者看到没有任务或按照班级的社会合同时行事的学生，以及邻近或非言语信号没有有效，他们要求学生提出以下问题：
- 你在干什么?
- 你应该在做什么？
- 你为什么不这样做？
- 你打算怎么做?
优势:基于问题的方法——相对于基于指令的方法——把球放在了学生的球场上。他们没有受到惩罚;相反，他们被给予了一个机会。问题的语气中没有评判，这源于一种信念，即学生能够在没有老师帮助或干预的情况下自己完成任务。
澄清:老师可能会对四题结构的僵化感到不舒服。重要的是，教师有机会让学生参与不同的角色扮演场景。如果老师听起来不自信，不适应语言，他们可能会破坏自己管理课堂的努力。
策略＃4 - 个人改进计划（PPI）
很多时候，当学生们发泄情绪时，他们这样做是为了引起注意。能够认识到这一点的教师能够同情学生，帮助他们以积极的方式满足他们的需求，有助于而不是减损学习环境。个人潜力指数包括与老师一对一的会议，学生和老师可以分享他们的观点、关注和想法。学生或老师都可以在表格上记录对话要点的摘要。然后，老师会让学生回家思考表格上剩下的问题，其中可能包括他们计划采取的具体步骤，以最大限度地提高他们在课堂上的学习和协作。学生可以在第二天归还表格。
优点：通过涉及父母并通过将学生提供至少一整天来解压缩可能的压倒性冲突，学生有机会通过自己的调整获取所有权（拥有它所要求或由成人权威人员指导）。该文档还可以作为加强某些行为时的参考。
说明:学生不可以填写或上交表格。在家长参与学生管理的情况下，老师可能会参考个人潜力指数(PPI)——也就是说，努力不要把它当作“逮住”学生没有按照他们所说的去做的机制。用它来证明学生意识到他们的行为并且有能力想出好的解决方案——他们可能只是需要帮助练习一致性的调整(和从家里加强)。
策略5:呼唤和回应
在任何课堂上，呼唤和回应都是一种有趣且快速的方式来吸引注意力，标志着过渡，或开始/结束一项活动。呼吁与回应起源于撒哈拉以南非洲的文化，在那里，领导人会向公众集会发出呼吁，参与者会分享统一的回应。在教室里，老师可能会发出一个1-3个词的声音，整个班级(理想情况下)都会停止正在做的事情并做出回应。例子包括:“停止……合作，倾听!””“马可…马球!和“我们是无限的!”
优点：呼叫和响应感觉比“保持安静”感觉更多。“定居！”和“好吧，课程......”这很有趣，它是个人的，并在学期开始时提出一个呼叫和回复是一种与新学生打破冰并开始建立关系能力的好方法。
澄清:一个类可能要花几次时间才能得到调用-响应策略。在学习策略的最初阶段，一定要有足够的练习机会。让学生们有机会想出新的“呼唤-回应”组合，这也是一个好主意。虽然这种方法适用于任何年龄层，但老师应该努力确保措辞是成熟和年龄合适的，因为学生可能会忽视这种让他们感觉像小学生或中学生的策略。
战略＃6 - 转动它
试图通过破坏性行为获得注意力的学生可能会享受并受益于“扭转局面”技巧，它比四题策略更节省时间。发布明确、非对抗性指令的目的是让学生独立地改变不希望的行为或心态，使其在课堂上最大化学习和有效合作。
优点：鼓励学生“转身”有积极的机会的内涵，重点关注学生可以和应该对他们不能或不应该做的事情。也暗示了一个相信学生将利用机会“做得更好”，老师知道学生能够转向“它”（问题行为）。有些学生可能会热烈证明对老师的信念。这些策略也有低潜力，用于扰乱学习或更加关注问题行为。
澄清：如果他们不知道“它”是指挑战他们“转向”时，更多的文字学生可能会混淆。重要的是，如果您要始终使用这一战略，请教授和模范对该指令的回应，并加强设法“转向”的学生。教师可以承认这些学生以口头或表现出现的认可和/或积分和奖品，具体取决于最佳激励学习者的激励。
战略＃7 - 徽章/级别系统
没必要把它复杂化!徽章或等级系统是一种等级奖励，学生可以根据他们在课堂上表现出来的明确定义的行为和态度获得奖励。一个学生在奖励系统中爬得越高，奖励可能就越有吸引力。有很多有趣和吸引人的应用程序口袋里点和分类它本质上就是阶级行为的账本。学生可以通过参与课堂、遵守社会契约、展示强大的领导能力、监控自己的手机使用等方式“升级”。
优点：徽章或级别系统适合由奖励激励的学生工作，可以全部表现：食物/款式，特殊特权，礼品卡和领导机会。向学生展示徽章或数字水平可以是加强课堂前的积极行为的好方法。
澄清：徽章或级别系统对所有年龄组都有效，但有些老年学生可能会发现战略幼稚，并决定不参加。此外，维护奖励系统，尤其是没有现有应用程序，可能会耗时。另外鼓励教师对激励学生使用更少的外在类型的奖励。虽然食物和礼品卡在此刻肯定会很有趣，研究始终如一地表明，这些类型的外本刺激物未能产生所需的长期结果，其被内在刺激物更有效地表现出来。当教师使用更多特权或领导机会时，他们会传达教师投入学生个人增长的信息。
战略＃8 - 正面笔记回家
钢笔。纸。正面反馈。有时这一切都需要加强所需的行为。在学年开始并保持一致的日期或一周期的仪式，特别有利于。
优点:笔记是个人的。在这个以数字交流为主的时代，收到一封有思想的手写便条，可以表明父母在家里可以继续强化哪些行为。虽然高中生是K-12年龄段中年龄最大的，但他们仍然希望感受到被重视和认可。当学生意识到他们的老师认可他们的努力时，他们可能会更倾向于继续展示这些积极的行为和态度。
澄清：有些学生可能会丢失，抛出，或忘记笔记。写出个人笔记可能是耗时的，具体取决于有多少学生教师希望承认。
用这种心态来迎接挑战是很容易的，因为它们暴露了学生性格中的缺陷和弱点。教师可能没有意识到，使用权威的或僵化的方法，他们是在教学生在他们的思维和行为上僵化。通过注重与学生建立关系，将潜在的冲突转化为可教的时刻，并通过树立期望和提供实践机会来支持他们，教师可以让学生对自己的结果负责。
其他高中课堂管理策略
假定每个学生和他们的行为，意图等最好的。
忽视不当行为:假装你没有注意到(也许使用了接近策略)，希望他们能自我纠正。
Exchange Perspective：让他们从您的角度解释一个情况，并且您解释它们来自他们的解释（显然这将取决于您有多少时间）。
从学生的优势入手:学生越觉得自己有能力，他们就越有可能想要参与、贡献、感到被重视/被需要等等。
向他们询问他们需要的东西：这可以帮助他们自我纠正，但有时可以帮助您看到在此之前没有看到的东西可能有助于这种情况。
关注效果:在讨论“课堂管理问题”时，关注行为和效果，而不是规则或学生本身。