帮助学生达成自己理解的5个技巧
经过授予威根，ed.d，真正的教育
可以说，在理解教学中比较困难的一个方面是决定何时教授所需的理解!
换句话说，把它作为一个基本的教学问题：你应该何时说明理解，你应该何时工程师们“通过设计”？
我们是否考虑在他的对话中苏格拉底的着名例子或我们曾经拥有过的一些最好的教师，其中许多人有能力在他们聪明的设计基础上，他们的探索“发现”了解理解，及其促进讨论。
如果基本问题框架持续和重要调查关于某一学科的问题和挑战，《理解》反映了重要从推论中得出的答案我们希望我们的学生在认真考虑问题后最终“看到”。这里有一个例子:最基本的问题是，“为什么会有这个?””,建立一个严肃而持续的探究，成为一个大想法（一个非常一般，强大的理解 - 一个理论），也许“地理位置是命运”。由于探索问题和相关的想法，我们希望学生来到特定的理解，例如：
- 人类对食物、工作、商业和交通的需求往往决定了人们在哪里定居和城市的发展。
- 一个地区的地理、气候和自然资源影响着人们如何在那里生活和工作。
请注意，这些具体的理解并不局限于特定的地区或城市。他们是可转让的在那种事实不是的方式横跨时间和地点。如果我们这样做的工作是重点活动和促进意义的促进者的设计师，我们实际上可以让学生“通过设计”了解“自己的理解”。
换句话说，其中一个伟大的老师误解是我们必须教导理解才能发生。相反，正如神秘故事、电影和(尤其是)电子游戏所揭示的那样，学习者不仅完全有能力做出适当的推论，这样的活动是增加智力投入和减少学校教育无聊感的关键。具有讽刺意味的是，关于学生误解的文献表明，尽管对大思想进行了清晰的“教学”，但许多学生不理解他们被教了什么(即使他们通过了我们的测试)。
也就是说，我们不倡导通过呼吁无终止的发现来拟合一定规范的所有方法。相反，我们所有人都有另一个方向的经历。有时我们会指向并一切顺利，一遍又一遍地 - 只有在Ulpteenth的时间是学习者所说的 - “哦，我看到了！所以这就是你的意思！“注意语言：因为你说这一点并不意味着他们“看到”你的意思。
理解必须由学习者自己“看到”;它必须是他们在我们的帮助下“掌握”(或验证)的“洞察”。Naïve根据定义，教师认为理解就像事实知识一样被传递——就好像第一次听的时候很明显(事实上理解是一个不明显的结论到新手）。当你觉得自己沮丧时作为老师沮丧，无论是在想或说“你不知道这个???”你可以打赌你没有足够的地面，并促进足够的对话和询问，让学生能够获得它。
帮助学生达成自己理解的5个技巧
以下是一些针对学生对《谅解》所有权的建议:
1.专注于每个单元的少量理解(1-4)。因为理解实际上是作为单元“故事”的“道德”，所以对于连贯的体验来说，不能有太多的理解，因为你必须对那些(不那么明显的)结论进行探究和讨论。在最初的教学中，你可能想要以每个单元的“理解”为目标进行练习，以便对学生“通过设计”理解所需要的基础和探索有一个感觉。
2.理解是推论，而不是一个事实。这节关于教学和学习理解的元课程必须在整个教学中对学习者明确，因为大多数学生认为学习点是“进入”和“回馈”教师和文本呈现的明确事实。
从罗比拉邦和其他人的阅读（QAR）的工作中获取一页，并早期和经常向学生发出信号（直到他们真正得到区别！）发现一些答案“在页面上”和其他人被发现“你的头。”例如，Socratic研讨会和基于问题的学习是设计的教学方法学习者必须构建意义，而不是等待老师简单地“告诉”答案。
3.在教授本机构之前，决定通过在早期陈述或发布的情况下帮助或妥协。这一点上没有艰难和快速的原则;通常基于案例确定。尽管如此，这是一个有用的经验统治：问自己，如果理解，作为措辞，直到学生“看到”它的意义，可能会完全毫无意义或看起来无关。如果是这样，你可以通过陈述和重复它来失去很少，并且您可能会更快地了解。
但是，如果在陈述理解中，您将完全破坏询问，讨论和测试所需的想法，并确实让他们赢得他们的洞察力和“得到它”，那么你可能不会说明它所在“教育时刻”的理解作为学生来看待或刚才说的简明摘要。然后，如果其他人没有遵循推论，您现在可以通过导致泛化的逻辑带走它们（或者让学生接受它们）。
4.因为“理解”通常是一个相当一般或抽象的推理，鼓励学生记笔记或使用有助于他们理解的事实、经验和主张的图形组织。例如，图形组织者可以帮助学生从事实和文本信息的集合中“构建意义”。
5.由于理解是一种缺乏的推论，如果您希望理解在学生的思想中真正“采取”，因此通过考虑替代谅解（包括诱人的误解），重要的是加强学生的理解。我们从概念达到的研究中了解到，在有一种抽象的想法学习时，了解需要看多重，对比病例/示例/索赔的要求。这就是为什么辩论 - 在那里学生需要考虑反击示例和反参数 - 通常非常有效（以及参与）导致更深层次的理解。您可以在评估中构建在指令和通过Grasps中的方案构建多个和不同观点。
