基本问题来自哪里

经过授予威根，博士，真实的教育

“我不知道他们可以思考！”一个兴奋的高中校长模糊了。

校长对他刚才见证的事项反应：他的9年级学生参与他们的第一次苏格拉底研讨会，促进了我的同事和妻子在路易斯安那地区的几年前丹尼斯。这是一个巨大的时刻（即使学生可能已经冒犯），因为他们的喋喋不休和肢体语言明确说，他们也很满意他们所做的事情。

虽然很容易在校长的言论中笑或Wince，但我认为我们都很容易忘记我们多久都有这样的事情。“请你想一想！？”“男孩，你们的人根本不是想！”和“你好！什么是你在想吗？“只是一些发出对学生思想的疑虑的短语。

我们有时进一步进一步播出（如果省略）：“你知道，他只是在楼上没有太大的进展，”我们对故意点头的同事说。或者我们抱怨我们有“只是没有削减”的学生人数，以便要求苛刻的工作。我的论文标题，作为教育目标的思考，当我的一位同事在夏天的节目中为才能为才华横溢的孩子来闪现，没有那么少说他的学生，“他们很明亮，但他们是如此诅咒毫无意义“

我最近在5年级的ELA级别提醒了这一切。练习需要孩子们根据故事中的行动来描述角色。然而，一群男孩 - 似乎似乎是男孩！- 根本不能这样做。他们一直指着文本中的事实或角色所做的事情而不是关于角色的描述性短语。

在思考现场时，我越来越多地迷失在真正的练习是多么挑战。在某些物理行动和使用单词的基础上，推断角色的特征。如何提出这样的推论？人们如何让孩子了解认知的想法是什么？

基亚斯，在当孩子们看不懂老师可以做些什么，描述了这位教师困惑（和最初的挫败感）完美：

我们谈论推论。我们一直犯下推论。我们告诉孩子们做出推论。当推动时，我们甚至可以定义推断...... [然而]理解的问题，似乎孩子们不能做出推论......

所以，她向她的校长抱怨：

在这个特殊的一天，我站在她的办公室门上，抱怨她给我的孩子那一年无法推断。她很快回答，“好吧，教他们。”

“教他们什么？”

“推理。教他们如何提出推理。“

“你不能教一个人如何做出推论。这是推理的。这只是你可以或不能做的事情，“我说，开始喃喃自语。

“告诉我你不相信，”她说。

“那真的，真的，很难，”我说，现在肯定喃喃自语......

我花了几年才能得到那个手柄。[P.61-62]本章的其余部分充满了如何教导推理的实用技术;这是一个简短的部分：

而不是告诉学生模糊的东西“制作推断”我们可以通过使用如下[下面]的评论来给予学生特定类型的推论：

• 寻找代词并找出将它们连接到的内容。
• 弄清楚这些事件的解释
• 考虑设置，看看您可以添加的详细信息。
• 想想你对这个（主题）了解的事情，并看看它如何适合文本中的内容。
• 阅读本节后，请参阅如果您可以解释为什么该角色的作用......
• 在阅读本节时，寻找线索，这些线索会告诉您作者如何感受（主题或字符）。

The 5th grade teacher I watched gave a very helpful prompt related to the last bullet when challenged by her boys’ inability to describe the characters: “I want descriptive adjectives, like ‘happy’ or ‘tough’ based on these details, not the details. Not ‘what they do’ but ‘what they are like’.”

慢慢但肯定地，形容词出现了。

明显的思爱

作为在一个非常优秀的高中教授哲学选修课的人，我与啤酒的故事共鸣。我似乎不断困惑，似乎，不想不过。他们不会将伦理阅读到自己的生活;他们无法遵循作者制作的论点;看到两个作者难以解决与不同观点相同的问题。像年轻的啤酒一样，如果学生们从事文本，他们就会谨慎地假设他们将使推论所需的推论能够努力与文本中的想法挣扎。

事实上，这可能被认为是所有二级和大学级教师的原型错误。他们经常错误地假设他们的学生知道如何考虑他们正在学习的内容。我曾经被一个HS英语老师告诉过他们在他们的部门中可能做些什么，以改善阅读性能（这是弱者），即“我们教英语，不读，在高中。”righhht。

但我不想地犯了一位年轻老师的错误。我认为，他们都知道他们都知道如何阅读含义的明亮和浓密的尾巴。当一个男孩寻求课堂上的一个男孩时，这假设是在课堂上寻求帮助的时候打破了，说他很难跟上阅读，我有什么建议吗？好吧，我说，什么让你落后？你如何使用时间？好吧，他说，我无法记住很多页面。

哦。

在下一个课堂上，我让每个人都在他们每天晚上的阅读，一步一步地写下一张半页。哎呀。只有少数人真正刻意阅读文本，具有自我意识的目标和技巧。很少有用的笔记。许多漫无目的地黄色突出显示的广告荒谬。大多数刚刚扫描并重新扫描这个词，希望神圣启蒙。但后来，我做了同样的事情，到了两年的大学。而且，正如Harvey和Goudvis所说，然后我意识到我有分配阅读但不是真的模型怎么做。

那是我挖出旧副本的时候怎么读一本书和开始教他们技能他们需要。

那是我开始使用所谓的东西基本问题。

阅读意味着什么？思考是什么意思？解决问题是什么意思？在翻译西班牙语时，你应该在你的头脑中做些什么？总而言之，在那个叫做心灵的黑匣子里面是什么意思？实际在他们的脑海里发生了什么？这些是我们作为教师的基本问题。这是对这些问题的不断解决，让我们从Naïve和好的教师的行列移动到熟练的专业人士。我们从“教师”搬到学习的教练。

这就是为什么John Hattie标题为他的重要的工作可见学习因为最佳学术成就是源自明确和实际清晰的学习目标和实现它们的手段。这也是为什么文学对学生误解的文献对于所有教师来说都是如此重要，因为它揭示了教学，无论如何精确，都不足以克服广泛的天真和错误的关键思想。

所以，随着学校的风（或刚刚结束），你可能会思考。You might consider a summer research project to think through how you are going to better find out next year what actually goes on in students’ heads when they try to learn vs. what you want them to be doing in their heads as they try to learn.

你毫无疑问地发现它也让你感到思考。

后记：新测试的新闻在努力区分理性思维能力（缺乏刚性，偏见等）的作品中，来自Mere Smarts和Factual知识;这篇文章首先出现了格兰特的个人博客;Image attryution Flickr用户Kendroacaptures和TulanePublicrelations