什么是互惠教学?

通过特里Heick

互惠教学是一种引导式教学策略，通过预测、澄清、提问和总结等阅读策略的框架应用来提高学生的阅读理解能力(Palinscar & Brown, 1984)。

在这种情况下，它是一种文学圈，并使用了一种建构主义——和公共建构主义——的方法来进行意义建构，在这个过程中，每个学生在小群体中都扮演着教师和学习者的角色。

互惠教学的好处是什么?

互惠教学最明显的好处是提高理解和元认知倾向和技能。此外，只要学生积极地履行他们的角色，学生的参与度就必然会提高。学生们可以从聆听彼此的观点/对文本的解释中受益，也可以在小组中练习履行角色，以实现持续的、集体的努力。

阅读不是一种静态的活动，而是一种活的、移动的、流动的过程，随着掌握的发展，阅读从有意的顺序中受益，然后随着掌握的加深，从讨论和协作中受益。

互惠教学模式已被用于提高能够解码但在理解文本方面有困难的学生的理解能力”(Lysynchuck, Pressley & Vye, 1990;Palinscar & Brown, 1984年;1985;Klingner & Vaughn, 1996，第275页)

互惠教学作为一种阅读策略，使学生参与到教学活动中，在这种活动中，教师:

1.解决阅读活动的目的，支持学生之间关于课文知识的交流。

2.支持阅读小组成员通过阅读体验建立对他们所经历的事情的共同理解。

3.为学生提供有用的反馈，以提高小组成员的能力，以达到一个学习文本。

互惠教学各阶段的界定

预测:利用现有知识预测未来事件(在本例中，在文本中)。在阅读时，学生应该自我监测他们预测的准确性。这种元认知可以提高对未来的预测以及对问题文本的理解。

澄清:从文章中找出重要的、相关的和/或容易混淆的材料。提问梗可以帮助你。

提问:形成相关的问题，既反映了对文本的把握，又指导正在进行的探究，以提高理解。问题通常可以用“C & C”的方法来构成:是什么造就了你困惑是什么让你好奇的？

“问题生成”的力量来自于每个观点都有贡献。

总结:反思阅读(部分或全部)

步骤1

为定义和建模这些策略的使用提供指导——可能是在期望学生在一堂课上使用这个“现场”之前的几天甚至几周。

比如，老师会大声朗读一段摘录，回忆其中的步骤，并对每一个步骤的用法进行示范(或者总结一天，说明第二天，等等，最后一下子全部念完)。

步骤2

将学生分成四组，并根据其中一种策略(一个总结，一个澄清，等等)给每个学生分配一个角色。

步骤3

在他们各自的小组中，学生们可以读一小段摘录，然后每个人“扮演”自己的角色(以及其他阅读策略，如注释文本或做笔记)，从预测者开始，预测者将通过回顾之前的预测来预测接下来会发生什么。

提问者将形成相关的，引导问题来展示理解，同时在阅读时引导进一步的询问。

澄清者将阐明文章中关键的、引人注目的或令人困惑的部分(这些部分通常在之前的“提问”阶段被确定，并根据使用情况确定(或带领小组确定)消除困惑和“理解”的方法。

然后，总结者会反思原文的阅读，以及任何重要的“可教”或“啊哈!”在交互教学过程中出现的瞬间。

可选:在接下来的阅读中，学生可以在同一组中互换角色，或者在相同角色的组间移动，或者在序列中的下一个角色。这个过程会一直持续到阅读完成(在同一节课上，或者在一篇较长的文章中，在几天或几周内完成阅读)。

教师在这个过程中的角色是什么?

在交互教学中，教师的作用是使用逐步释放的责任模式来支持、指导和引导学生，直到他们能够独立使用序列——无论是在小组中，还是最终自己使用。

在学生阅读和反思文本的过程中，老师给予学生支持性和个性化的反馈是至关重要的。在这种情况下，交互教学的特点是教师和学生之间的不断建模和对话(Carter, 1997)。

这在很大程度上是通过使用出声思考来强调每个角色的定义，它在提高理解方面的相对价值，以及它在文本阅读过程中产生意义的实际使用来实现的(Klingner和Vaughn, 1996)。

通过这种积极的意义形成过程，年轻的读者会开始认识到阅读是一个首先解码的过程，然后是持续的元认知过程来指导对文本的理解。(Palinscar & Brown, 1984, Allen, 2003，第324页)。