教学策略就是老师做什么或帮助学生学习的任何事情。

因此，当考虑到这类策略时，通常会想到像“交互教学”和“站式教学”这样的正式教学策略，像“清晰”、眼神交流、甚至在外面上课这样简单的事情都可以被视为一种教学策略。

教学策略如何“挑战”和“支持”学生？清晰度支持学生，同时允许您和学生精确地确定所学到的内容，绩效标准是什么等等。绽放的曲折（基于布鲁姆的分类修订)可以为学习困难的学生“腾出空间”，同时挑战那些在较低水平上掌握了一个话题的学生。

考虑到这一点，下面我收集了六个更具可用，灵活性，有效的教学策略，这可能只是让你的工作更容易 - 并帮助您的学生同时种植更多。

你可以预先注册一个即将到来的课程，关于这些策略有更多的细节(同时在列表中添加一些)。

挑战和支持学生的6种教学策略

苏格拉底的研讨会
一种正式的讨论，通过使用开放式问题来指导调查并揭示知识差距和偏见。

苏格拉底式的研讨会是通过一系列问题来引导的，这样学生们就必须批判性地思考他们知道什么和不知道什么。这个过程对于发现知识差距和偏见是非常有效的——学生通常会发现比他们以前认为可能的更多的东西，而教师可以了解他们的学生对课程材料的保留情况。

明晰
一种兼具两者的教学策略海蒂Marzano认为清晰能提高学习效率。

沟通能力是各种领导者的重要技能，因为它允许适当的冲突解决和建设性对话。当沟通技巧差时，思想只在一个方向上流动 - 从领导到下属。有效的教师知道他们也可以从学生那里学到一些东西，所以他们倾听并回应他们的同事。这意味着教师不能简单地“指导”;他们必须通过清晰的教学来沟通清晰的学习目标，然后仔细聆听学生所说的 - 以及有时会注意到他们没有说的话。

问题配方技术
头脑风暴问题，然后通过讨论改进这些问题。

这种教学策略在课堂上看起来并不总是一样的，但通常的顺序是头脑风暴问题，通过讨论和迭代来改进它们。

另请参阅60种批判性思维学习策略

分层学习目标
创建学习目标，捕捉学生的各种能力，并挑战所有学生。

这是我作为老师经常使用的方法。这个想法是为了在写作上为每个学生提供一个基于相同的学习标准或目标的易于理解的“目标”。最低层次的可能是让学生用自己的语言简单地定义一个概念。一层可能是明确定义它并提供示例或替代方案。更高的层次可能是在特定情境中分析或评估“它”，等等。

布鲁姆的转折
从较低层次的思考开始，然后逐步提高。

这与分层学习目标类似。我们的目标是创建一个活动或课程，从较低层次的思考开始(使用布鲁姆分类法不是绝对必要的)，并通过创建更复杂的目标来“螺旋式”上升或“扭曲”。这可以挑战那些“准备好获得更多”的学生，同时给那些可能正在挣扎的学生提供基础。不同于分层学习目标(或“目标”——不管你怎么想)，在低水平和高水平的表现之间可能有更大的复杂性范围。

我可以在即将到来的网络研讨会上给出更清晰的解释。如果你愿意，可以在这里预先注册。

传输教学
需要转换理解的设计课程。

你可以阅读更多学习迁移的类别。

互惠教学
与学生进行结构化对话，帮助他们理解课文的意思。你可以阅读更多关于互惠教学的定义。

6种促进深度学习的教学策略