翻转课程设计：将学习目标移至最后

经过教学人员

在每个课程开始时，很少有人建议老师发布课程目标。

毕竟，这是对学习进行的学生的信号，可以帮助将老师和学生留在同一页面上。但是对于许多老师来说，这在很大程度上是一种无效的策略，而学生只是无意识地写下他们，并且很少独立检查他们的学习，随着课程的展开。

约翰·达贝尔（John Dabell）简洁地阐明了一个可能的原因：可以说，我们需要先完成学习，然后才能理解学习目标是什么以及知识和理解与什么相关。许多老师同意，经过多年的期望，在课程开始时，在年初开始写下学习目标（LOS），也许这是一个尝试不同的机会。

什么使学生更受益，远见或事后看？

一个更有效的策略可能是学生参与课程目标是让学生在他们完成的每项活动中添加标题 - 迫使他们考虑任务的目的：任务的目标。这些时刻中的每一个都充当了迷你党派，然后在会议结束时要求学生加起来这些小型拼合，以决定课程的总体目的并检查他们的进度。

世界各地的老师很少有人被建议确保每节课以全体会议结束。理由是愚蠢的：邀请学生在课程中将学习拼凑在一起，以查看是否取得了进展。但是，等到结束时有很大的风险，因为在很长一段时间内，许多学生可能已经脱离了学习道路。

这就是为什么更频繁的学习评估’正在成为有效教师的“首选”策略。当然，有很多方法可以在学生工作时检查进度，但添加标题不仅提供了检查的机会，而且还提供了加深学习体验的机会。

我们一直都在向后写课程吗？

观察下面的示例：

当我在房间里徘徊时，我要求学生扩大他为任务写的学习目标。他考虑了活动所涉及的内容，并迫使他反思并旨在实现其目的。然后，他添加了更多细节。

通过要求他考虑任务的目的，他当时更好地有能力判断自己的熟练程度。他本可以在活动开始时写下目标，并检查了进度，但是对我而言，他通过必须以要求他进行总结和合成的方式处理任务来加深他的学习，以创建标题。

下图中提供的反馈将吸引学生在以后的日期中反思任务的目的，也许通过挑战学生不仅要记住，而且要分析所做的工作以撰写，从而进一步加强了学习的目的一个更具体的标题。

这与另一名学生处理的任务相同，并验证了“标题”策略的有效性。简单地提供标题不会促进该学生对任务的思考，因为我的活动的目标只是发展“展示”读者的行为而不是“告诉他们”的能力。在这个学生的标题中添加“情感”一词的微调表现出了进一步的个人联系，并专注于任务。

一些学生喜欢在工作后添加标题：

要求学生解释活动后的目的

创建这个例程当然不会在一夜之间发生。学生们不敢相信我从一开始就没有给他们一个头衔。只有日期，许多学生对这种做法感到震惊，尤其是那些不愿离开空间的高度组织的学生，不知道以后需要有多少空间。也许很重要的是，学生们期望必须考虑一旦完成任务的期望，向我表明他们习惯了

学生们不敢相信我从一开始就没有给他们一个头衔。只有日期，许多学生对这种做法感到震惊，尤其是那些不愿离开空间的高度组织的学生，不知道以后需要多少空间。也许很重要的是，学生们期望必须考虑一旦完成任务的期望，向我表明他们习惯了

也许更重要的是，学生们期望必须考虑一旦完成任务的期望，这向我表明，他们习惯于花时间独立评估他们的工作，并且有可能仅在表面上完成工作。但是逐渐地，他们开始接受背后的理由。当然，一些学生仍然需要提示产生简洁（有时是精确的）标题，但是大多数人都在变得更好。

结论

在任务中添加标题可以促进学生的更多思考，并鼓励他们与他们所学习的内容建立联系。每次他们开展这项微型塑料活动时，他们都会加强课程目标，并且可以更轻松地检查他们的进度。