教师如何欺骗自己
经过授予威根，ed.d，真实的教育
作为教师，我们可以理解地相信它是导致学习的“教学”。
但这是过于专业的制定。正如我在我的谈中所说以前的帖子，学习者的学习试图导致所有学习。教学是一种刺激;尝试学习（或缺乏）是回应。无论老师说什么，如果学习发生，学习者都必须与学习者一起参与并处理“教学”。
从这个角度来看，老师只是一个学习的资源，与书籍，同伴，经验或实验结果没有什么不同。学习者决定尝试从发生的事情中学习（或不）。学习者只希望学习并能够学习学习条件是否经过优化，以便持续参与和理解。
提出了许多人现在使用的短语，in教育，这样一个观点反映设计思维。我们认为像一个设计师，不像老师，当我们说：老师只是设计中的一个元素。任务选择，教学法，分组，工作流程，资源，家具，光，噪音水平，人物和文本的作用 - 所有这些设计元素都可以像老师那么重要。
我知道这听起来有点不宣传。它必须声音干燥到我们所有人 - 我包括 - 谁在医疗保健工作者和宗教领袖使用的短语中进入“躺在手中”。但是，学生学习的真正改善取决于这种肮脏，正如我们不得不放弃地理学理论，以推进我们在理解宇宙方面的成功。
学习是我们世界的中心，而不是教学。直到我们看到我们在设计和造成学习的业务中，而不是仅仅在教学的业务中，我们将无法造成最佳学习。我们将无法超越现有的，明亮和尽职努力的学习者，他信任成年人和延迟满足感。
所有好的设计都有共同之处
我经常参考埃里克Mazur物理哈佛的同行指令模型，苏格拉底研讨会，4TH.等级阅读块与选择阅读和各种任务，校灵足球和视频游戏，以强调这类除以个性化的真实工作的重要性。在所有这些情况下，教学更少，学习比传统的教师为中心的课程更少。
如何？因为在学习的目标和如果最佳参与和活跃的情况下，所以通过了思考的思考自我导向学习，在一群不同的学生中，就是发生。简而言之，这些条件是什么？我会突出以下内容：
- 挑衅智力挑战（询问，问题，问题）
- 挑战旨在旨在优化学习者的自我维持和富有成效的工作，与明确和智力有价值的目标有关
- 学习者在课堂惯例中获得了合理的能力，培养了富有成效的目标的工作
- 挑战不能通过工作表，清单或配方完成。它需要战略使用知识和技能，创造性的解决问题和批判性思维;并诱因关于如何解决挑战和衡量进展的多种观点。
- 有一个明确的产品或绩效目标（即使有关于如何实现目标的含糊不清），通过明确的标准和标准支持，从而允许持续的学生自我评估和自我调整。
- 在挑战（和资源）内有足够的反馈，即工作可以最大程度地自我维持和生产力。
- 因此，老师释放到教练有很多时间，允许个性化反馈和指导（以及即时迷你课程）。这种教练角色也允许老师确定挑战中的内容和不起作用，从而使教师能够在未发生所需的学习或过程不起作用时快速改变齿轮。
这里的主要想法是自我维持，挑战性和生产力的工作，学习者自己成为并觉得更有能力转移他们的学习，以不断增加的自治。
换句话说，它是一种糟糕的设计，用于学习教师的所有教学和加工负担。然后，老师既不能够教练也不了解学习者心中正在发生的事情。更糟糕的是无尽的教学，无论专家如何，很快就会变成被动，没有太多含义，学习者必须等待日子，有时几个星期，有意义地与内容互动，以试图他们对他人的想法，并获得反馈他们需要。
7个群体的特征 - 值得任务
我应该注意到我关于阅读这个问题的一些思考雷切尔·兰丹的文章在教育领导在2003年的“值得”学习任务上，通过A关于数学的小组工作的细则由Ilana Horn撰写。这是我略微编辑的Lotan-Horn标准的略微编辑版本的群体值得的工作：
- 专注于需要积极意义的中央概念或大想法
- 挑战本身具有含糊不清或有限的脚手架和提示，使学生意义制作和关于任务的不同推论以及如何出现解决问题。
- 最好通过确保发现多个观点来解决任务来完成。这不仅奖励创造性和非公式思想，而且削弱了一个强大的学生可以做所有关键工作的可能性。
- 提供多种能力在任务工作和任务过程中获得的方式
- 只能通过一个团体做得好，但旨在培养个人和团体自治。（教师作为教师和方向的角色应该最小化到零附近）。
- 要求个人和团体问责制
- 有明确的评估标准
（喇叭也注释并开发上面已经提到的想法，以前建立的集团规范和组流程协议需要到位以获得最佳学习。除了她的良好建议，看看我们的书基本问题有关询问课堂中的过程和协议的其他想法。）
Lotan，Rachel（2003）教育领导60,6 PP。72 - 75
喇叭，Ilana Seidel实力数量：中学数学（2012年）的协作学习，NCTM
本文首先出现了格兰特的个人博客;遵循Twitter授予;Image attuction Flickr用户WoodleyWonderworks和Fleicheringbrad;教师如何仔细地欺骗自己