21世纪学习：通过艺术哥斯达，埃德，埃德，埃德，博士准备复杂期货的学生

45个州和哥伦比亚特区已经采用了共同核心州标准，该标准为K - 12教育中应该掌握的数学和英语艺术的概念和技能设定了一个框架。美国国家科学教师协会(National Science Teachers Association)和美国国家研究委员会(National Research Council)发布了一套K-12科学标准，该标准同样强调通过分析性科学探究对概念的深刻理解。

这些标准要求更严格，复杂的推理，解决问题和批判性思维而不是传统学习。Much effort is being expended by publishers, e-book developers, curriculum designers and staff developers to revise and align curriculum, train teachers in how to engage students with greater rigor, complexity, abstract reasoning and to develop strategies that will assess student’s deepened understanding and ability to find relationships, connections and patterns among diverse sources.

然而，我们相信，学校的科目，如数学、科学、社会科学和识字，不仅提供理想的概念理解，他们也提供机会，使学生可以体验惊奇、好奇心和终身学习的愿望。除了这些标准和期望，我们还必须关注那些“更大”的结果——长期迁移目标和心理素质，这是希望通过研究这些学校学科来促进的。评估应阐明学科产生的心智或“性情”素质的增长，以及该学科的内容。重点不只是学习的标准还要学习从的标准。

本文的目的是建议将学生劳动的更大的持久原因，以更加严格的项目，问题和任务，应该是如何成为他们如何成为更严格的思想家。他们必须制定技能，耐力和恢复力，以准备处理超越学校的生活混乱问题。The long range goal is to develop self-directed individuals with the capacity to respond rigorously to challenging problems in their future and to employ thoughtful, metacognitive strategies of dealing skillfully with life’s uncertainties, confusing, and ambiguous situations for which there are no immediate, obvious, simple solutions. When confronted with the complexities of life, successful individuals will employ their mental capacities, draw on these “preparatory” learnings and distill and connect information and concepts from a range and variety of sources. McTighe and Wiggins (2012 p 4) state:

“转移目标，确定我们长期寻求的对内容的理解、知识和技能的有效利用;也就是说，我们希望学生们在面对新的挑战时能够做什么——不管是校内还是校外。它们反映了最终目标，这也是我们教授特定知识和技能的原因。不同于前几代标准，转移目标充其量是含蓄的，共同核心标准使它们更加公开。事实上，ELA中的“学院和职业锚标准”明确规定了长期的转学目标，而数学标准则强烈建议这样的目标:学生将能够使用他们知道的数学知识，通过有效的数学推理来解决“混乱的、从未见过的问题”。

让今天的学生为他们复杂的未来做好准备

我们需要为学生做好准备，而不是今天存在的未来。通过更好的医疗保健，干细胞研究和征服疾病，今天的幼儿园将生活在22岁n世纪。思想和研究的交汇为我们指明了这个方向。许多权威的未来学家、神经科学家、教育家和社会学家都提到了解决问题、创造、创新和交流的必要性。虽然这些作者使用不同的术语，但他们有许多共同之处。例如Pink(2009)提到内部动机的关键是自主、掌握和目的;托尼·瓦格纳(2008)呼吁:

1.解决问题和批判性思维;

2.跨网络协作，以影响力引领

3.敏捷性和适应性

4.计划和创业

5.有效的书面和口头沟通

6.访问和分析信息

7.好奇心和想象力

倡导大学和职业准备,大卫·康利(2010)是指一组“关键认知策略”,让学生运用他们所知道的,他们学习以复杂的方式,以及开发管理自己的能力(例如,目标设定,时间管理,是持久的,等等)。他标识等性格:

  • 智力开放：对正在研究的主题的思想开放
    • 奇异：要求害羞而不只是接受没有证据的观点
    • 分析：决定哪个来源是可信和相关的
    • 推理，论证和证明：逻辑上解释您的观点
    • 解释：比较和对比思想，分析竞争或矛盾的证据
    • 精密度和准确度:知道如何得到一个准确的答案。
    • 解决问题:找到许多方法来解决问题。

迈克尔·罗斯（2012年）韦斯利南学院总裁，在他的文章中“学习自由”，特别是习惯的习惯。神经科学研究，在保罗·强烈的书中报道：孩子们如何成功,（2012年），建议孩子成功的能力与持续的能力之间存在强有力的关系，以管理冲动和沟通 - 即使他或她的生活在贫困和忽视学校工作的意志而受到限制。

设计的倾向

他们都有什么共同之处？从这些名单中蒸馏出上述名单，从来自世界各地的课堂教师的访谈以及有效，弹性问题的研究，其中一些思想品质包括（Costa和Kallick，2008），（Claxton等，2011）：

坚持不懈 仍然持续学习，
找到奇迹和敬畏， 灵活性和开放性，
努力准确，精确和工艺 带着理解和同理心倾听，
以清晰度沟通， 思考和工作相互依赖，
好奇，奇异，质疑和问题摆姿势 管理和抑制脉冲，
积极和乐观地思考 像学者一样思考（历史学家，经济学家，人类学家，数学家等）
和元认知：行政心理过程，以自动调节上述所有内容。 创造，想象和创新。

据Ron RitchHart（2002，P31）的说法，处置是：

“......获得了一个人控制下的行为模式，而不是自动激活。处置是总体行为集，而不仅仅是单一特定行为。它们在其上下文的部署中是一种动态和特殊的，而不是规定的行动才能严格执行。不仅仅是愿望，差异必须与必要的能力相结合。处置激励，激活和指导我们的能力。“

当学生意识到这些处置时，制定运作它们的能力和策略，并在那些“凌乱”的情况下，在那些“凌乱”的情况下，他们更有可能在乐观，效力和更新的可信度方面攻击新的问题成功。

新的范式：正在进行的，形成性，自我评估

当学生面对“凌乱”问题时，显示这些类型的性格变得显而易见的是没有立即知道的答案。教师必须呈现或照亮具有挑战性的问题，该目的是让学生在各种真实，丰富的活动中熟练地参与，这些活动需要战略规划，创造性的方法以及组织，多种和复杂的思维技能的应用。此类任务可能涉及，解决问题，作出决定，构建含义和/或创建新的产品或策略。所有这些任务都具有从事元认知 - 学生内部心理执行过程的最终效果。

评估这些倾向的成长的目的是让学生直面自己，并向他人揭示他们如何学会应对不利情况和具有挑战性的问题。由于性格永远不会完全掌握，所以性格的增长需要一些不同形式的评估，而不是掌握内容。无法使用基于内容的基于内容的评估技术进行评估的性格增长。一些替代和更合适的评估处置增长的方法：包括（斯特格斯，2012）：

  • 选择回应问卷，挖掘学生的意识和感受
  • 开放式调查问卷，以探讨学生的意识，意义和性格价值
  • 通过对性能和产品的观察来推断性格内在化的水平
  • 与学生对自己的感受，理解和内化进行采访

因为我们都在一个持续的成长过程中，性格学习需要持续不断的形成性评估。不同的学生在这些倾向的发展中处于不同的阶段。有些学生比其他人更倾向于表现这些性格。教师和家长通过给学生布置上述丰富的任务，然后观察他们的表现，可以推断出性格内化的程度。比教师的观察更重要的是，学生重视这些性格，因此他们会自我评估自己的表现，承诺自我修正，并为个人成长设定目标。

一世n摘要

常见的核心国家标准缺少的是勇于将我们的心理模型限制在对认知课程的短期目标中的评估，以扩大我们对长期的评估，使我们对长期的课程课程进行评估．我们可能会致电这一全球核心课程，因为它是在这一高度相互依存的全球经济中学习的核心。所以，这种严谨的真正意图是让世界成为一个更加思考的地方。

参考

Claxton，G.，Chambers，M.，Powell，G.和Lucas，B。（2011）学习动力学校。布里斯托尔，英格兰：TLO Ltd.

Conley，D.T.（2010）。重新定义大学准备．尤金或：教育政策改进中心。

哥斯达，A.和Kallick，B。（2008）学习和引领习惯：16个成功特征．亚历山大，VA：监督和课程开发协会。

MCTIGGE和WIGGINS（2012）“从普通核心标准到课程：五个大想法”未发表的文件。

粉红色，D。（2009）驱动力:关于激励我们的惊人真相。纽约：企鹅。

RitchHart，R.（2002）知识分子：它是什么，为什么它很重要，以及如何获得它。旧金山:Jossey Bass

罗斯，迈克尔2012年9月8日学习作为自由纽约时报http://www.nytimes.com/2012/09/06/1212/09/06/06/06/1John-deweys-vision-of-learning-freedom.html?_r=2&ref=opin​​ion& http://twitter.com/aacu/status/24371922 14088-41728

斯蒂格斯，R。（2012）学生介绍的课堂评估，3D ed，p 93（表4.1）

艰难,p (2012)孩子们如何成功．纽约:霍顿米夫林哈考特出版社。

瓦格纳，T，(2008)《全球成就差距:为什么我们最好的学校也不教孩子们需要的新生存技能——以及我们能做些什么》。纽约:Basic Books

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