什么挣扎的学校在纸上看起来像什么
通过格兰特•威金斯，真实的教育
Ed注:这是格兰特关于教师效率评级系列的第二部分。
在上一篇文章中，我仔细观察了六个不同高中教师效率的数据。在这种后续帖子中，我们在两名成功学校的一系列数据中看起来更密切，并在Cuomo关于失败的学校的报告中确定的一所学校。最后，我从数据的课程中汲取了一些重要的结论和建议。
似乎教师有效性评级根据其他可用数据没有有效的措施，因为数据显示以前的文章．纽约一些较好的学校(以毕业率和考试分数来衡量)的教师效率得分低于该州一些最困难的高中——有时更是如此。
在这篇文章中，我想通过纽约高中的家长、学生和教师调查数据来更深入地挖掘:学校质量报告;从实地访问的叙述进一步支持了这样的观点，即教师的效率评级可能不准确，特别是在困难的学校。
挣扎中的高中
一个挣扎的纽约市高中，我也知道（两次工作），是在CUOMO列表“失败”学校。以下是其调查和质量报告数据：
- 整体调查数据（以及比较毕业数据）
- 父母满意度
- 学生满意度
- 教师对改进的看法
- 学生看法改进
- 教师对学校文化的看法
- 学校文化的学生观
- 学生说明教学方法
值得注意的是，这所学校的教师表示，这些教学方法是“经常” -这里讨论的另外两所学校没有出现师生脱节的情况。
- 根据现场访问，学校质量审查报告所选报价
学校做得很好
- 本金组织资源和时间，以支持教学目标，从社会情感和学术角度增加学生结果。（1.3）
- 学校使用各种评估实践来分析学生的表现，目标指导，并为学生提供反馈，以提高学生的成绩和学业进步。(2.2)
- 校长希望所有教师都能采用全校范围内的评分政策，更频繁的形成性评估策略，包括退职单，书面反思，以及使用红字。
- 教师团队每周在每个小型学习界（SLC）中会面，分析和讨论学生数据，构建项目分析，并确定学生在教学中有差距的位置。
学校需要改进的是什么
- 提高各年级和内容领域的课程与共同核心学习标准的一致性，并优化学习单元，以提高任务的严谨性，促进所有学习者在中学毕业后的准备。(1.1)
- 通过支持课程主任/助理校长的支持，学校继续与教师团队合作，以将课程与共同的核心学习标准对准，并进一步制定单位计划和课程计划模板，以有效地支持学生，但这一课程改进的过程不一致记录在数学和社会研究课程中只有开始出现。此外，在课程开发中所取得的进展并没有及时准确地向本金准确地传达。
- 通过始终如一地设计具有挑战性的任务和利用有效的提问来加深学术的严密性，从而引出更高层次的思考，并为所有层次的学生延伸学习。(1.2)
- 校长认为，当学生有机会深入了解严格的内容时，学生可以学到最佳，从事以学生为中心的教学，合作和讨论与同龄人的证据和观点，并反思过程和学习。但是，由于课堂观察中证明的这些做法并没有持续实施，因为观察到的大多数教学是教师导向，许多任务没有适当的挑战，没有基于文本的讨论和缺乏概念的讨论理解例如，在一次英语课上，当老师要求学生分析文本Y中X的影响时，学生的反应大多是脱离的。一个学生说:“这个故事我们读了一遍又一遍，我们需要一个新的故事”，而其他学生无视老师，开始谈论与课堂无关的事情。
- 除了课堂管理的混乱之外，这节课也缺乏严谨性、学生要遵循的方向和最终目标，导致老师忙于控制局面，学生没有参与任何有意义的学习。
- 在历史上课中，教师要求学生注释，但并没有让他们对他们注释的责任负责。学生被问及领先和较低级别的问题，导致教师回答问题，而不是让学生从事富有成效的斗争。
- 在另一堂课中，老师使用学校设计的课程计划模板设计了一个教训，但该计划中没有写的是禁止学生在高水平和多个入口点之间互动，最终导致课程崩溃．
- 在观察的11个班级中，只有3个班级的学生经常被要求解释他们的答案。此外，不同学习者的差异和多个切入点在任何地方都没有观察到，大多数课程要求所有学生做相同的工作。
- 结果是，跨教室，并非所有的学生都始终如一地提供有机会从事更高级别的思维或反思，这是从低级讨论和学生工作产品的质量明显看出。
- 加强对课程发展和教师团队实践的监督，以确保教师在满足共同核心的期望时，能有效地满足所有学生的学习需求。(5.1)
- 主要监测学生进展并评估跨等级和内容领域的教师教学实践，以确保一致性，并确保教师参与正在进行的途中，以互相学习最佳实践。但是，虽然有学生工作发布了与共同核心预期保持一致的任务和抄写措施，但没有足够的证据表明学院定期修改和修改课程计划，以确保计划所有学生的学习需求，导致一些学生准备满足共同核心的期望。
- 虽然是一个系统的教师团队每周见面,没有证据表明这所学校有一个问责制结构,定期评估和调整SLC的调查团队实践和监控之间的连接工作期间参与团队会议和对齐到学校的目标。
这所学校的教师效率评级是多少?没有一个老师被认为是无效的只有5个是发展中, 90%是有效，5％非常有效。
然而，上面的说明（第9号以下）认为，网站报告中唯一的正面评价提到了教学，而是通过领导地位采取的行动：关于“学校做好”与教学有关的重新评论本身．(事实上，尽管学校领导的现场评价是积极的，但从其他教师调查数据可以看出，教师们非常不喜欢校长和其他管理人员的工作。)
这篇文章摘自第一次发表的一篇文章格兰特的个人博客;可以找到格兰特在推特上这里;图片归属flickr用户nasagoddard;在纸上挣扎的学校是什么样的