我演讲,我知道他们是否理解越少

我演讲,我知道他们是否理解越少

通过格兰特•威金斯,真正的教育

我最近写道,了解设计对任何特定的方法或教育学不可知论者。底线的问题与有效性:考虑到目标,接下来呢?因此,它毫无意义说“我从不讲座”或“我一直做真实的评估”,就好像它是一个意识形态的问题或个人品味。作为教育者,我们应该用最好的方法来实现我们的目标。

为此,让我们考虑尽可能冷静的正规教育:最古老的教学方法的讲座。“讲座”(我的意思是典型的HS和大学课堂上,教授或老师讲的大部分时期。)

正如这个词的词源所暗示的,原来的讲座是阅读。老师(或牧师)读手写的演讲没有自印刷机印刷材料还没有被发明。学生的工作是做逐字笔记的学习材料和捕捉想法打印。这一天,许多正式的讲座涉及的论文阅读。

不能更明显是有效教学?专家新手不知道事情。所以,专家分享这些口头的见解。理不清的问题,当然是:它可能是有效的,但如何有效的讲座吗?的教学目的是什么,真的,有讲座吗?希望我们有分析和评价教育学相当取决于密切关注的“逆向设计”逻辑的目标和手段。

深入探究教学的目的

任何教学决策方法最好是由观察目标意味着(而不是老师仅仅感到舒适做什么)。换句话说,如果这个讲座是一个意思,然后朝着结束(s)什么?鉴于任何基本原理的基础上,提出逻辑,接下来我们会考虑:如何有效的方法与其他方法相比?

这里有一些讲课通常给出理由:

学生需要知道核心信息。然而,教科书太密集的和艰巨的,它很好地展示了伟大的想法连接事实。所以,我的演讲是必要的帮助学生理解什么是重要的和为什么。(而且通常他们不读或难以阅读课本)。

我的目标是让学生看到的内容的价值,不仅知道内容。我作为讲师的角色是让学生自然不愿关心内容,认为这是有趣的和重要的,只有一个讲座设计可以实现这种效果。

在一个最近的文章在高等教育纪事报讲座的价值,罗伯特Talbert提出哪些课程适合以下目的:

有次和讲座的地方工作得非常好,甚至比的选择。这里有几个目的,我认为这节课很适合:

- 建模的思维过程。听力学习者的专家讲座的好处在一个主题是,如果讲座很明显,观众可以获得一些见解的专家的专家。一个好的演讲不仅仅是传达事实或在黑板上把问题——它暴露的专家使用的认知过程吸收这些事实或他或她的方式思考这些问题。

- 分享认知结构。讲座的讲师提供重要机遇共享心理模型和内部认知框架,为他/她工作当他/她学习内容。例如,当我把微积分作为一个中学生,我学习了除法法则使用的小曲”Ho嗨-嗨D Ho Ho Ho”,我仍不能执行除法法则没有唱歌,自己用手。我分享,当我教微积分和它的工作原理与学生,并不是他们自己一定会想出。

- 提供上下文。好的教师知道的不仅仅是他们的主题的材料。他们知道该内容所处的上下文以及材料与其他事情——新手学习者可能没有想到的事情,只是因为他或她是一个新手。讲座从患者身上学到点东西的好地方比你有更多的经验。

- 讲故事。故事从教授的流行历史或文化或自己的生活是一种认知结构,帮助学生与课程,课程内容以不同的方式。例如,学生学习逻辑与概念有困难,有条件的(“if - then”)语句实际上被认为是真实的,如果假设(“如果”部分)是错误的。所以我告诉你一个关于承诺的故事我孩子冰淇淋如果他们完成晚餐。如果他们没有完成晚餐但不管怎么说,我的冰淇淋,它不让我说谎,所以我的“条件语句”仍然是真实的。这连接以某种方式真值表不的地方。

然而,40年前,唐纳德·布莱写了的文本使用和滥用的讲座在教育、利用研究探索讲座根据提出的客观价值的目的。鉴于不同类型的教育目标,布莱表示,所有可用的研究——仍然有效,顺便说一下,显示讲座一般适合只有一个目的:“课堂是有效的传播信息的其他方法。大部分课程都不是那么有效讨论促进思想,发展中值或改变态度。”

另一方面,当布莱写没有互联网。甚至教师接受说教,认为这是一个重要的教育学技术上不得不承认,时代已经变了。演讲被发明以来时代之前印刷的存在——更不用说互联网的角色是什么现代的讲座吗?它有很大的价值吗?还是系习惯?

事实上,布莱的强调演讲的目的——分享信息——Talbert消极看待,因为现代资源:

注意到我不包括在这个列表的讲座似乎最常用的为:信息传递。事实上讲座,而有效的覆盖材料,是信息传递的可怕的学生的观点。有严重问题保持和回忆信息的演讲中给出即使演讲修辞固体,这是不用说的长度之间的脱节平均讲座和平均人类的注意力。诉诸于演讲,因为我需要“覆盖材料”只是一个承认我没有设计课程。如果所有的课,把它在线,所以学生可以至少暂停和后退。(强调添加)

逆向设计适合吗

因此,我们需要使用落后的逻辑设计批判性的探索讲课是否合适的问题。逻辑的问题是:最好的使用时间是什么类的类,我们的目标和现代教育资源的可用性以外的言语讲师吗?

一般疑问句部队仔细考虑其他具体问题:

- 什么是我们的学习目标,有什么不同类型的目标?换句话说,什么样的成就我们寻求在我们的课程吗?

- 如果…。鉴于我们的目标,什么逻辑上遵循老师的方法和学生活动,在班呢?

- 最好的使用是什么有限的上课时间,在这样一个世界易得的信息?

- 如果单纯的说教长期不间断时间的逻辑上似乎并不合适,考虑到以前的答案,多长时间,什么应老师的讲座?

(对于这个调查,我撇开高等教育经济学的问题。显然,许多大型高校依靠课堂作为一个具有成本效益的交付系统,一个点我将回到在后续文章。学院承担不起对金融为由向多个小类——即使他们希望这样做。然而,在k - 12,老师讲的课程没有比类,教师不讲。换句话说,讲座或不只是一个教学的决定,而不是一个经济的决定,在学校。调查,更有帮助,因为我们可以考虑的价值教育讲课没有陷入困境的辅助问题,容易混乱的争论)。

许多年来,我们提供了一项调查,使教师能够分析和反思他们的目标和意义。这里有不同的目标类型和比例由超过一千HS和大学调查的用户(查看所有30子目标和其他调查在这里下载pdf -AE课程目标调查2014):

显然,调查结果表明,课程不应该是一个占主导地位的教学方法在典型的技能发展目标以来,习惯,和学习迁移无法实现通过讲座。的确,这就是教育学的受访者表示,当被问及理想支持他们的目标:

可能我们说的是,作为一个经验法则,研究结果表明,教师不应超过25%的时间在任何课程讲座提到的类型复杂的学习目标?

自我欺骗和讲师

我们可能这么说,但我们的分析更加困难的是一个重要的心理斗争与一般教学和演讲有关具体地说:

讲师是容易自我欺骗在判断的价值和功效讲座。讲课是如此之深的习惯在中学和大学教育的讲师可能不知道合理化不惜一切代价这个习惯当他们认为讲座的好处。
讲师是唯我主义倾向和确认偏见关于讲座的价值。我们都记得伟大的讲座;我们很容易忘记他们是多么难得。我们认为自己的教育模式推进现代教育研究——即使怀疑在我们遇到的许多实践的学生。“如果这工作对我来说,它将为他们工作!“这是特别是自我中心如果大多数讲座我们遇到在大学,然而我们现在教学生年轻多了。

为什么演讲者容易自我欺骗?结构邀请:我说的时间越长,越少我知道我的话是如何被处理的学习者。和清晰的我在我的脑海里对我说,为什么我越可能盲目如何不清楚,容易混淆,或无益的讲座是一个新手。

坦白地说,唯一的问题,重要的是:导致目标的课程有效地确认了吗?没有持续的反馈,讲师是最后一个人我们会要求一个确切的答案。

这是Talbert再次自欺欺人的“鼓舞人心”课教育的思考:

注意到我不计数是否讲座是鼓舞人心的。毫无疑问许多讲座是鼓舞人心的,但在启发和教导不是一回事,就有一个人的想法引发了并不意味着人与讲师互动以任何方式。我受到很多的TED演讲我听到布道,但这并不意味着我所学到的任何东西。我曾经有一个牧师总是鼓舞人心的——我不记得一个他宣扬什么,甚至我也不能给一个连贯的布道的轮廓,在两个小时内的教堂。

这是布莱提醒我们的数据通过讲座,“促进思想”及其影响:

这也是为什么所谓的一分钟的文章流行在许多大学课程,以确保教授收到至少反馈有效性所需的最小。(和它有助于事业更大的成就了。)

事实上,lecture-dominated课程运行完全与我们所知道的关于形成性评价的重要性,高层提问和讨论,分化,和关注元认知——所有在海蒂的最高水平的效果研究。因此没有意识形态声称演讲开始时两个打击它作为一种教学方法:

这是最无差异,反应迟钝的教学方法是可能的。是演讲的前提,每个学生将(或应该)利润从一个消息,说一个方法,在一个速度,使用一个方法。

它假设的理解仅仅发生在静静地倾听和反映,而不是通过质疑、讨论和尝试使用学习。(即,它反映了其古老的文化遗产的前现代的世界里学习纯粹是知识和冥想)。

体育、艺术和专业培训在商业、法律、医学和工程提供重要和更现代的教育反例。如果我们的目标是帮助学习者在未来取得和转让内容的意义,然后他们必须指导如何这样做。当然,教练讲座。但远远不及时间而不是大部分的课程。的确,看着好教练教练看到的新方法正在考虑我们的基本问题:充分利用课堂时间的是什么?当我们应该演讲,多长时间,什么科目,如果我们的目标是灵活性能知识和理解吗?

过度的讲课很无聊和讨厌HS学生。这是商品研究的学生参与:“在四年内HSSSE政府调查,关于无聊的学生的回应是非常一致的。池的275925名学生对这个问题从2006年到2009年,65%是无聊每天至少在高中上课…百分之三十四的学生说他们无聊的主要来源是不与老师互动。”我们的调查数据也证实了这些百分比。和在构造响应问题,学生在我们的调查报告,他们最不喜欢教学技术到目前为止是老师讲课逐字ppt。超过12%的6000 +初中和高中学生认为这是最有效的教学形式。

在后续文章中,我将描述最重要和发人深省的说教在过去的100年里,实验表明不同的答案的关键问题充分利用课堂时间的是什么?等一分钟短文和LRS设备的使用(“按键”),通过设计解决的一些关键的弱点上面提到的讲座。Eric Mazur同伴教学体现了这些新方法,一样,当然,最近的趋势“翻转”教室。

我也会分享电子邮件信件与约翰海蒂的结果。

讲座的阅读列表

本文首先出现在格兰特的个人博客;在twitter上关注格兰特;我讲的越多,我知道他们是否理解;图像归因flickr用户tulanepublicrelations

关于作者

格兰特•威金斯