10学生参与策略，赋予学习者|

如何帮助学生不仅“集中注意力”，而且控制学习

经过特里·赫克里克

同意如何最好地建立一个学习者了解并不简单 - 如果没有其他原因，那么了解自己并不简单。

这游戏处理与基于比赛的学习差异重要提示：前者使用鼓励力学来促进参与，而后者使用视频游戏作为学习材料或认知动作的核心来源）是一种反应。

通过在活动和评估中嵌入不同的成就，学习的进步可以被无限地折射。这些系统将能够更灵活地响应独特的学习路径和能力，并进一步作为鼓励机制——不是一个胡萝卜棒，而是数百个。不仅仅是胡萝卜，还有你能想到的所有水果和蔬菜。

但是视频游戏甚至更多地提供正式的学习系统。更多。虽然实际构成了一种视频游戏正在随着新兴技术改变，但在这些数字游乐场的进步通常是迭代的，并且需要玩家来证明某些领域的熟练程度。

能够做到这在继续前进之前那。

视频游戏机制中有Trobes，玩家几乎普遍不喜欢，包括“训练”会议，玩家必须向视频游戏证明他们可以在继续前进的基本功能。左转，向右转，跳转，拿起对象，打开地图等。

不可用的剪切场景对游戏本身并不有意义。

缺乏球员选择 - 开发人员将您沿着一条路径引导您的游戏，并提供所选择的外观，而无需提供任何注释机构？不是'参与。'

游戏是太困难还是太简单?一点也不吸引人。

如果游戏机制本身没有吸引力(游戏邦注:即玩家能够控制的行动和行为)，那么游戏就没有乐趣，因为你所做的事情没有吸引力。你只是在操作一个不需要你的预先设定的系统的功能，它并不是为你而创造的，也不需要你拥有特定的天赋或才能，并且无论玩家的能力，背景，目标，兴趣等都是相同的。听起来是不是很熟悉?

虽然从理论上讲，基本的试验场之类的东西听起来不错，但它扼杀了乐趣，因为它破坏了玩家自己的节奏感、兴趣和好奇心。这是一种严肃的提醒，即你是在玩游戏，游戏是在控制中，而你只是在参与其中，这也会消除沉浸感。

那么没有太大的不同。

然而，大多数游戏设计师都学到了。强制性的训练课程，甚至是不可跳过的过场动画(游戏邦注:强迫玩家观看游戏中可能必不可少的视频)都比两年前少了。它们也进化出了解锁。通过执行任务——小到打开一个宝箱，大到完成一个关卡——可以解锁新的“东西”:新的区域、新的武器、新的角色、新的能力等等。

这些力学有助于鼓励玩家因为向前移动，需要检查物品 - 以一种不仅可见的方式检查，但奖励播放，实验和好奇心。与上述强制性培训课程相比，他们是逐步的，间歇性，通常是自愿和奖励玩家。

爬山或杀死机器人敌人？BAM。闪亮的新项目作为奖励，程序级解锁，游戏完成百分比闪烁屏幕上。直接反馈和可见进步。

那么与学校有什么关系？实际上很多。

虽然“学校是”没有单一的方式，但有一些普遍的模式，奖励顺从、彻底和准时，而抑制以学习者为中心、抽象和玩耍。在基于项目的学习环境中，如果要求学生参与才能解锁下一个任务，会发生什么?鉴于学生的参与度表现出不规则的进步速度——尤其是在中学——阻碍了学生的参与度，因为他们正在为一个没有意义的想法而挣扎。

所以视频游戏不这样做。

虽然玩家的斗争' - 即，与技能或想法建立流利 - 游戏设计师让玩家继续发挥作用。学习。有技能建模。受到启发。游戏设计师学会了将游戏送回玩家，以便他们可以解锁自己的经验 - 并激发游戏设计师与他们的想法启动。

本质上，这里的问题是个性化学习。允许用户按照自己的节奏前进，玩想法和内容，并获得各种各样的成就，超出那些教育家坚持。学习在很大程度上是一种游戏。它有规则、奖励，并且应该根据学习者的目标和天赋进行修正。

视频游戏已被迫从他们的线性，封闭式的方法改变，因为它们基本上是小企业，并且在任何没有“赚钱”的业务中，没有保证未来的游戏。

但对于学习环境，潜在的损失要大得多。

所以他们必须至少将学生放在首位，让游戏适应他们，以此来匹配这种进化。其中一种方法便是提供不同的解琐内容路径，并为解琐内容提供不同的奖励。

1.无需学生参与，设计“无法工作”的课程。

2.设计学习经验，让学生每天都能看到明显的进步。

3.让目标明确，并提供学生参与多种方式来完成它们。

4.为学生提供设计和构建您甚至没有考虑/永远不会想到的东西的工具。

5.设计时要考虑迭代:一种技能建立在另一种技能之上，学生需要所有这些才能成功。

6.使用基于项目的学习，让学生设计从头脑风暴到出版的整个过程。

7.让学生可以定制或“升级”以符合他们的学习方法来提供他们可以定制的可塑性学习工具和资源。

8.让学习协同和竞争力。

9.考虑基于挑战的学习和基于地方的教育，学生在观看的社区解决对他们重要的问题。

10.将课堂游戏化，而不是关注标准、数据或“熟练程度”，而是关注对学生有意义的个人进步。

这些方法虽然模糊，可以帮助您在教室里跳上学习参与，让这些方法相似地让他们如此完全占据所有这些数字屏幕的东西。