停、练、合：反思性教学的循环
出资人皮特·霍尔和艾莉莎·西梅拉
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你越善于思考，你就越有效率。
这句话已经成为我们建设教师反思能力的同义词。经过一个世纪的研究自我反省的好处而一系列帮助教师（以及支持他们的教练和管理者）加强反思习惯的工具，两者之间的因果关系也越来越明显。
人们经常问我们，“如果自我反省是一种可以发展的技能，那么我到底应该如何发展它？”幸运的是，随着教、反思、学习：培养你在课堂上取得成功的能力，我们提供了数百个反思提示和数十种策略。这里有一张备忘单：我们都可以采取3个步骤来建立自我反省的习惯。
停、练、合：反思性教学的循环
第一步：停止
你有没有听过有人说，“嗯，我从来没有真正停下来想一想。”更有可能的是，你自己也曾喃喃自语过这句话。我们往往沉迷于此时此地，忙着从一项任务到另一项任务，淹没在我们的待办事项清单中，以至于我们发现自己太沉迷于日常事务中，无法超越常规。我们是做没有真正考虑我们在做什么。
这就是我们称之为做思维间隙. 作为一名教师，你做每天都有上千件事-是时候停下来好好想想了什么你在做什么，为什么？你在做，而且怎样它要走了。这是一个循环，意味着它可以被练习和提炼。
第二步：实践
把你的工作看作一种行为本身，并不能使你成为一个更具反思性和更有效的教育者。这是一项必要的，但还不够的活动。你如何思考，以及你思考的内容，将为这个问题提供结构思考战略。在T、 R，L，我们分享反思的循环——引导你走向更深层次自我反思的四个关键步骤。
如果你将你的反思实践集中在这四个方面，你将收获回报：
1.意识
反思实践者意识到他们的教学现实。这意味着他们知道自己的学生，他们的内容，和高杠杆教学法，导致更高水平的学习。所以要注意一切，抓住细节，寻找机会把三者联系起来。
2.意向性
你可能听过“卓越不是偶然的”这句话的一些变体。伟大来自于意向性和计划性。反思型教师所做的每一件事都是有目的的，是为了达到一定的结果，是有计划的，是有执行力的。这里强调的是为什么？你在做事。
如果老师使用战略x完成结果y，然后由老师来决定是否有效。反思的实践者总是评估他们工作的结果，不断地确定他们努力的成效和不足。更深层次的反思导致了对某些教学动作有效而其他教学动作无效原因的分析。
4.响应性
在评估步骤的基础上，反思型教师采取行动——如果战略x没有实现结果y为了达到所需要的程度，老师做了些什么。修改课程设计、提供复习、即时澄清和构建干预计划都是教师如何对评估做出反应的例子。
第三步：合作
这项工作太复杂，也太重要，不能单独进行。在我们的第一本书中，培养教师的成功能力：教练与学校领导的合作方式，我们为管理者提供了一个指导模式和工具，让他们与老师“对话教学”。现在，我们邀请教师与他们的同事合作，建立一个反思性从业者网络，掌控自己的反思性专业成长。
当我们齐心协力的时候，我们所能取得的成就是惊人的。
皮特·霍尔（@educationhall）是一位资深的学校管理者和专业发展代理人，他将自己的职业生涯奉献给支持我们教育系统的改进。他目前是ASCD专业学习服务的教员。Alisa Simeral（@AlisaSimeral）是一位学校转型专家和资深教育家，曾作为教师、院长和教学教练指导校本改革工作。他们合著了新书《教、反思、学习：在课堂上培养你的成功能力》（ASCD）；反思性教学的循环
