在1：1学习课堂中避免的5个挑战

经过沙龙·萨伊·米勒（Sharon Sakai-Miller），圣洛伦佐统一学区的技术整合服务总监

如果仅仅要弄清楚需要多少个设备以及花费多少，则改善学生学习技术的访问权限将很简单。使过渡到1：1复杂的原因是，它不仅仅是一个资金难题，它是一个教学难题。

在圣洛伦佐统一学区，我们采取了一种基于教师的方法，以确保学生学习是我们部署的核心。邀请所有老师申请成为一个教师的项目，这将为他们提供一套专门的设备集，最多可支付1,000美元的津贴，以支付其专业发展时间。由于我们相信老师，而不是有所作为的设备本身，因此1：1的购物车在学区任教的任何地方都跟随老师。

我们努力避免的前五名是不可靠的技术，设备的使用不佳，保姆，破裂/浪费以及自上而下的部署。

不可靠的技术

我们对实施非常战略。从最后开始，我们持久的视野，学生的成功是什么样的？由于我们的学生需求是如此多样化，因此我们接受了广泛的教师建议。为了启动右脚教师并增强用户信心，我们首先要更新无线基础架构和计划，以便所有人始终进行。

计划对我们的基础设施进行升级，以支持不断增长的移动学习环境和积极学习。我们通过增加中央办公室（IT技术人员），网站级别（计算机媒体专家）和扩大教师支持（专业任务的教师）的支持来增强用户体验。

使用不良的设备

利用不足的推车，将我们的设备固定并用数字副本代替工作表将导致设备的使用不佳。我们发现，有些站点更倾向于将技术集成到他们的课程中，因此我们从那里开始。如果我们有数学分布的购物车，我们将在紧贴传统教学方法的网站上有许多闲置的手推车。我承认，购物车的分销不平衡，但是到明年我们的第四阶段，随着已故的采用者的加入，这应该可以解决。

一些老师最初是为了使他们的教室“无纸化”而申请的动力，我们期望他们的目标将发展为以学生为中心的目标。后续研讨会和其他提供的专业发德赢在线展机会旨在使他们探索技术帮助学生以以前无法学习的方式学习。我们希望学生能够内在动力思考，因为我已经学会了这一点，我该如何使用它来解决问题？

保姆和被动学习

研究表明，社会经济状况低下的学生比使用技术进行基于项目的，基于项目的学习，更被动地被动地使用技术。有一个安静，个性化的辅导的地方，但计算机实验室和多媒体不应用于保姆。

被动学习既不是持久的也不引人入胜。我们专注于教师专业成长，以促进创新年龄学习。我们通过徽章提供了个性化的学习，沉浸在1：1环境中的协作专业学习以及通过迷你伙伴的探究循环的持续改进。我们试图通过严格，相关性和反思来“漫步”。

破裂/浪费（时间和金钱）

从来没有足够的时间或金钱，因此我们依靠购买正确的设备来最大程度地减少断裂，促进问责制和保护教学会议记录。由于使用基于教师的分销模式，教师对课堂管理更加警惕。当学生是使用给定设备的唯一（小学）或六个（次要）之一时，他们会更负责任。推车项目中的损坏远低于共享手推车。

为了促进Chromebook（2 - 至2年级）和平板电脑（PK-1）的有组织的分布和充电，我们使用lokknarchge Carts，因为在分发和收集设备所需的时间大量减少了篮子（而是六到八个分配点）一个）和有效的充电系统。我们将每个颜色编码的篮子标记为具有匹配的设备编号，以便轻松获取快速的视觉清单。

教师对购物车的安全设计，耐用性和遥控器的可操作性表示感谢。

自上而下的部署

很难对要求的事情感到兴奋，并且自从过渡到1：1以来需要大量的积极能量，这可能会带来一个大问题。地区社区将技术集成确定为优先事项，并搁置了硬件，专业开发和技术支持所需的资金。通过邀请老师准备就绪时（以与他们有关的方式）1：1以我们无法计划的方式抓住。我们将我们的1：1倡议的快速发展归功于我们分享了他们的经验和新发现专业知识的老师。

我们已经学习了很多课程，但是避免了这五个头痛，我们还没有任何苦药可以吞咽……底线：我们通过使我们的1：1以1：1的部署教师为基础来赋予学生能力。

Sharon“ Sam” Sakai-Miller是加利福尼亚州奥克兰附近圣洛伦佐统一学区的技术整合服务总监。在任教了10多年之后，她曾在三个湾区县的教育办公室任职，并担任数学，科学和教学技术的课程协调员。作为教育顾问，Sakai-Miller在18个州发表了演出。她是创新年龄学习的作者：通过增强教师能力来增强学生的能力（Iste，2016年）

图像归因flickr用户Jarisjolund