技术对好奇心的影响
经过特里·希克（Terry Heick）
根据2009年的一项研究，好奇心是“复杂的感觉和认知，伴随着学习未知知识的愿望”。这里的神经学研究集中在提出答案时神经活动的差异，以及提出高效率和低频率问题的问题时的神经活动差异。
他们发现的东西（除了揭示了好奇心水平的问题的答案时，还出现了散开的学生），这揭示了：“所需的知识水平随着知识的少量增加而急剧增加，因此这种期望的水平与实际水平之间的差距知识成长。”（Kang等，2009）。相反，一旦“足够知识渊博”，对新信息的渴望就会减少。这表明一些学习应该在神经学上会导致对更多学习的渴望。
这个想法 - 认识和想要了解之间的比例关系 - 是所谓的信息差距理论的基础。当然，大多数老师可以告诉您这并不那么简单。
多少知识足够？
诚然，这一切都引出了一个问题：学生（尤其是一个年轻的学生都接受内容和'基本问题”以及他们从未听说过的标准，因此无法自然而然地好奇 - 知道他们何时学到了足够多的知识吗？这项研究从未涉及这个社会学问题，但可能与选择的社会群体的规范引用有关。
当学习者环顾四周时，他们会看到什么知识水平？他们必须衡量他人知识的哪些标记？学习者的意识，再加上父母，老师等的外在动机和压力，可能会形成一种“足够知识”的基准。
当然，技术和社交媒体创造了一千个潜在社区，在可能有五个社区。因此，学生的内部“测量”是无情的。Instead of home, school, a few groups of friends, sports teams, and perhaps religious affiliation, technology has offered up an almost infinite number of potential social groups for students to plug-in to, making the ‘measurement of wisdom’–which isn’t as crazy as it sounds–frantic, absolutely secondary, and nearly impossible.
而且，当您通过技术而不是六个“内容领域”来考虑这一点时，学生在任何给定的时刻都会看到令人眼花digital乱的数据和刺激的数字万花筒，事情可能会迅速揭示或至少加速 - 非常迅速。
3种不同类型的好奇心
该研究指出了多种类型的好奇心，包括感官和基于知识的（认知）。后者涉及渴望的数据或发现，而前者涉及“避免无聊或感觉剥夺”的愿望。
视觉刺激：想要看到一些东西
语义叙事：例如，电视节目，文学戏剧
社交信息：例如八卦，社交媒体和其他“语义叙事”
在这里，研究人员谨慎（简要地）注意技术对好奇心的影响。在信息时代，（连接的）学生不断地存在着非凡的定义，不自然的 - 在人类历史上从未存在的数据和潜在经验。发生了变化，当时，原因和好奇心如何发生。
技术对好奇心的影响
好奇心可能是一种进化的自适应，是帮助我们生存的信息的原始胃口。但是，在信息丰富的情况下，对信息和经验变化的兴趣相同。
一只手指的简单滑动可以引用大量信息，新面孔和社区，数字模拟以及其他视觉，语义和社交刺激。实际上，它甚至通过一系列消息和推动通知，中断了任何反思的机会，从而被动地攻击他们。这不仅与社交媒体，应用程序和视频游戏有关。眨眼，流媒体，始终在数字景观中甚至威胁着最一心一意的研究方法。
即使是“任务”学生，也必须驾驶媒体，社区和社会规则，这些规则无休止地搅动。除其他外，这创造了一种充满活力的数字（因此是认知）的环境，在该环境中，用户必须不断意识到自己的工作和不知道，这听起来很有趣，直到您意识到该技术是为参与设计而设计的。因此，旨在吸引您而不是让您陷入自我意识的需求。
Gamification, notifications, content titles, click-throughs, likes, suggested videos, and other modern realities seek to, perhaps unwittingly, replace curiosity with artificial pathways that don’t just challenge a student to ‘stay on task,’ but can seemingly discredit traditional research–and the work behind it–and study as stodgy, staid, or irrelevant.
对这里的好奇心的影响肯定是可以预见的。
在这里的进一步工作是大多数基于结果的教学设计的气氛。当学习主题，方法，工具和模式是为学生选择的时，好奇心几乎不需要。Instead, it is ‘encouraged’ by verbal pleadings, awkward incentives (money for ‘good grades’), or weak admonishments to ‘predict’ what might happen in the book they didn’t choose based on the knowledge level they were unaware of in the class they didn’t sign up for.
在这些情况下，好奇心降低为间歇性的参与，真正的严谨变得尴尬，学生不断寻求社会强化的舒适感，公认的转移以及他们祈祷的神奇搜索引擎，他们为他们确定了完全人类观点的宏观相关性。是盲目的。
技术的盲点
技术旨在创造令人愉悦的刺激，从而为学生制造好奇心。如果标题或用户界面无法立即伸出并抓住您的喉咙，那么在现代数字景观中不会有机会。
此外，随着社会群体，社交网络和这些群体在这些网络上的习惯的自然流失，用户很难找到稳定的立场来衡量他们对周围的人的了解，使信息差距理论不断平衡，并最终扼杀了持久的好奇心。
这些都不意味着技术不好。这也不只是对技术无声的设计元素和相关才能的警示性警告。相反，这是对其自然生态学好奇心的论点。媒体表格（Book或YouTube视频，Twitter流或数学论文的扩展散文）的缩写少于该生态学的健康和平衡。
对于许多老师来说，向学生提供“一点”信息并不一定会导致学生“乞求更多”。相反，“一点”的刺激窒息或无聊，导致了一种明显的冷漠。在大脑发育的关键阶段，iPad和智能手机掉落在许多圈子中之前，可能是这种情况。但是，与脱节的老师和麻木教科书的日子不同，技术为宇宙提供了关键。
因此，当学生面对这个宇宙时表现出冷漠时，恐慌可能是合适的。
但是，也许技术创造了一种可怕，可怕的知识幻想，用户将访问权限与财产等同起来。如果好奇心确实是“伴随着学习未知事物的复杂的感觉和认知”，那么当学生不知道他们不知道的事物时会发生什么？
当他们不再能够何时“足够知识渊博”时判断他们？当他们的数字景观跳舞只有空缺的理解和智慧隐喻时？当他们认为可以随时“ Google It”时？当他们环顾四周时，其他所有人都在做所有相同的事情吗？然后怎样呢？
也许那时作为教育者，我们应该从那里开始创建令人信服的可视化，叙事和对话，以了解有关的知识 -什么值得理解，为什么。
关于智慧的迭代性质以及技术的局限性。
关于家庭和社区的相互依存关系，以及在正确的时间提出正确问题的关键和独特的能力。
图像归因flickr用户服务摄影和闪烁布拉德；技术对好奇心的影响；技术对学习的影响