T现代教师的悖论
通过特里Heick
23个命题，试图揭示现代教师的悖论。
- 教学只是一个词。
- 作为一个词，它意味着知识的分配。
- 知识，作为一个词，意味着事实、观点和抽象的混合。
- 总的来说，这些组件不能被分发。
- 因此，知识不能被分配，但内容可以。
- 作为回应，教育将“知识”解析为内容，再将内容解析为标准——然后分发内容，希望知识产生结果。
- 由于科技的发展，教师分发内容的必要性比以往任何时候都低。学校有了新的角色，包括将学生与同龄人联系起来，建立人际网络，以及非学术性的内容。
- 这在某种程度上与教学的传统意义/内涵不一致。
- 教学可以被认为包括两个阶段:1)对学习的邀请——学生与内容之间的战略互动;2)管理对上述互动的回应。
- 这种方法集中了现代教师作为最关键的成功的学习过程，在认知水平上是学生和内容之间的过程。
- 这使得即使是“最好”的老师也成为每一个过程的瓶颈——过程本身是由人、内容、技术、策略和趋势等无数且不断变化的部分组成的。
- 这些部分处于不断变化的状态，很像液体。它们以当地文化(人类)和技术(非人类)容器的形式出现。
- 这表明，教学本身也必须像液体一样。如果教学只是一个词，那么它的意义就会随着时间的推移而改变。
- 评估教师的部分依据是他们管理学习过程的能力。这种管理源于他们对自己职业的定义。他们的自我形象和自我认同影响着他们在学习过程中如何履行自己的角色。
- 这一角色将不断变化。因此，如何给它贴上标签——引导者、指导、教练等等——并不重要，重要的是教师和他们的同事如何构思和制定它。
- 随着条件的变化，教师面临着一个明显的矛盾。他们被要求表现出领导力和“追随精神”;创新和“买进”;既尊重智慧，又尊重潮流;关注的不是他们在做什么，而是学生在做什么;连接，过滤和屏蔽。
- 通过技术，学生们越来越多地接触到越来越多的信息——事实、观点和抽象。
- 现代教师有能力控制这些信息的流动——以开放的方式教学，或者作为一个战略性的过滤器。随波逐流，或少即是多。
- 课程、评估、学习模式和技术可能不顾后果地进化，或者根本拒绝进化。内容、舆论、社会禁忌等都是一样的。这些都是教学必须回应的实践和想法。教师没有拒绝回应的权利。
- 不是所有的改变都是好的。只有随着时间的推移，因果关系才能得到妥善的解决。进化，就其本质而言，没有好坏之分，而是与当地生态一致或不一致。
- 那么，真正的“现代教师”就面临着一个问题。最终，它们的定义取决于它们识别和响应不断变化的文化、知识和技术趋势的能力，同时本能地不确定这些变化、它们在这些变化中所扮演的角色，以及它们在实施这些变化时的自主权。
- 世界正以极快的速度向前发展，而其中的每一点变化——教育政策、标准、课程和技术——最终都是由教师在课堂上进行管理的。
- 现代教师的悖论可以这样理解:随着技术拆除教室的墙壁，将学生与一切无休止地联系在一起，我就是学生与世界之间的一切。
我该如何回应?
现代教师的悖论
