技术对好奇心的影响
经过特里·赫克里克
据Min Jeong Kang和他的同事在2009年的一项研究中称，好奇心是“伴随学习未知事物的渴望而来的复杂感觉和认知”。除了其他领域外，这里的神经学研究主要关注的是，对于高好奇心和低好奇心的问题，当给出答案和提出问题时，神经活动的差异。
他们的发现(除了在回答具有高好奇心水平的问题时瞳孔会放大)很有启发:“知识的期望水平会随着知识的小幅增长而急剧增长，因此期望水平与实际知识之间的差距会增加。”(Kang等人2009)。相反，一旦一个人“知识足够丰富”，对新信息的渴望就会减少。这表明，从神经学角度来说，一点点的学习应该会引起更多学习的欲望。
这种想法 - 知识与想要了解的比例关系 - 是所谓的信息缺口理论的基础。当然，大多数教师可以告诉你，这不是那么简单。
知识足够了吗？
无可否认，这引出了一个问题:一个学生，尤其是年纪较小的学生，如何获取内容和信息?重要问题的还有那些他们从未听说过的、因此无法自然好奇的标准——知道自己什么时候学够了吗?该研究从未深入这个社会学问题，但它可能与所选择的社会群体的规范参照有关。
当学习者环顾四周，他们看到的知识水平是什么?他们用什么标记来衡量别人的知识?学习者的这种意识，再加上外部动机和来自父母、老师等的压力，很可能构成了“足够的知识”的某种基准。
当然，技术和社交媒体创造了一千个潜在社区，在可能有五个之前。所以学生的内部“衡量”是无情的。Instead of home, school, a few groups of friends, sports teams, and perhaps religious affiliation, technology has offered up an almost infinite number of potential social groups for students to plug-in to, making the ‘measurement of wisdom’–which isn’t as crazy as it sounds–frantic, absolutely secondary, and nearly impossible.
如果你考虑到这一点，通过技术，而不是六个“内容领域”，学生们在任何特定时刻都能看到令人眼花缭乱的数字万花筒般的数据和刺激，事情可以非常迅速地解决，或者至少加速解决。
3种不同类型的好奇心
该研究指出了多种类型的好奇心，包括感官和知识的（难以理解）。后者涉及渴望数据或发现，而前者涉及“避免无聊或感官剥夺”的愿望。
视觉刺激:想要看到某样东西
语义叙事：例如，电视节目，文学剧
社交信息:如八卦、社交媒体和其他“语义叙述”
在这里，研究中的研究人员小心（简要）注意技术对好奇心的影响。在信息时代，（已连接）学生在非凡的定义存在下，无天然的数据和潜在的经验，在人类历史上没有时间存在。哪个改变了，为什么和好奇心。
技术对好奇心的影响
好奇心，可能是一种进化适应性，是一种对帮助我们生存下来的信息的原始欲望。但是，面对信息的丰富性，这种对信息和经历的强烈欲望会发生变化。
手指简单的滑动可以援引信息，新的面孔和社区，数字模拟，以及其他视觉，语义和社会刺激。事实上，它甚至通过拦截拦截来攻击它们，并推送任何中断任何反射机会的通知。它不仅仅是关于社交媒体，应用程序和视频游戏。闪烁，流媒体，永远的数字风景威胁到最令人思想的研究方法。
即使是“任务”学生也必须导航媒体，社区和社会规则，以无休止地搅拌。除其他外，这是一种动态的数字和从而产生的认知环境，用户必须不断地了解他们所做的事情并且不知道，这听起来很有趣，直到你意识到该技术被设计用于参与。所以，旨在拉动你而不是让你，嘀咕着自我意识。
游戏化、通知、内容标题、点击、点赞、建议视频和其他现代现实，也许是在无意中，试图用人工途径取代好奇心，这些途径不仅挑战学生“专心完成任务”，而且似乎会让传统研究及其背后的工作失去可信度，让学习变得乏味、死板、乏味。或无关紧要。
这里对好奇的影响肯定是可预测的。
这里进一步在这里是大多数基于成果的教学设计的气氛。当为学生选择学习主题，方法，工具和模式时，很少需要好奇心。Instead, it is ‘encouraged’ by verbal pleadings, awkward incentives (money for ‘good grades’), or weak admonishments to ‘predict’ what might happen in the book they didn’t choose based on the knowledge level they were unaware of in the class they didn’t sign up for.
在这些情况下，好奇心减少到间歇的接合，真正的严格变得尴尬，学生不断寻求舒适的社会强化，承认娱乐化的舒适，以及他们祈祷的魔法搜索引擎，他们祈祷对他们的宏观相关性的技术来识别技术的宏观相关性是盲目的。
技术盲点
技术的目的是创造令人愉快的刺激，以制造学生的好奇心。如果标题或用户界面不能直接抓住你的喉咙，那么在现代数字环境中就没有机会。
此外，随着社会群体的自然流失，社会网络和这些网络上的群体的习惯，用户有没有发现稳定的基础，以衡量他们对周围的那些人所知道的，保持信息缺口理论不断下降，并最终扼杀了持久的好奇心。
这并不意味着科技是坏的。这也不仅仅是一个关于科技无声设计元素和相关人才的警示故事。相反，这是对其自然生态的好奇。媒体形式——书籍、YouTube视频、twitter流媒体或长篇散文中的数学论文——比生态的健康和平衡更重要。
对很多老师来说，给学生“一点”信息并不一定会导致学生要求更多。相反，这“一点点”刺激会让他们感到窒息或厌烦，导致一种明显的冷漠。在ipad和智能手机出现在大脑发育的关键阶段之前，这种情况很可能就已经存在了。但不同于老师不联系、教科书让人头脑麻木的时代，科技已经提供了通向宇宙的钥匙。
因此，当学生们面对这个宇宙仍然表现出冷漠时，恐慌可能是适当的。
但也许，技术创造了一种可怕的知识幻觉，用户把获取等同于拥有。如果好奇心确实是“一种伴随渴望学习未知事物的复杂感觉和认知”，那么当学生不知道他们不知道的东西时会发生什么呢?
当他们不再能够判断他们“充分知识渊博”时？当他们的数字景观舞蹈时，只有空置的理解和智慧的舞蹈？当他们认为他们可以随时随地“谷歌”？当他们环绕它们时，其他人都在做所有相同的东西？然后怎样呢？
也许随后是教育工作者，我们应该通过创造令人信服的可视化，叙述和关于有关知识的对话来开始那里。什么是值得理解的,为什么。
关于智慧的迭代性质，以及技术的局限性。
关于家庭和社区的相互依赖，以及人类在正确的时间提出正确问题的关键和独特的能力。
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