如何通过PBL“拉”深度学习

通过把帕金斯， TeachThought PD主任

对建构主义(有些人可能会说它是进步的)教育(特别是PBL)的一种批评是，它缺乏学生“真正的内容”学习。

这可能对糟糕的建构主义教师是正确的，就像对传统的、更爱说教的教师可能是正确的一样。在TeachThought播客我认为，高质量的PBL设计和实施对于帮助学生更深入地学习内容是非常有效的。

当然，关键是设计和实现的质量。我们希望我们的稻草项目范例(谷歌Doc: deep Project Planner)展示了一个项目的设计如何有效地从学生那里获得更深层次的学习，以建立一种可用的和可转移的隐性知识，这种知识超过了更肤浅的焦点知识(不幸的是，这种知识在我们的课堂上更常见)。

我们的TeachThought PBL模式包括我们所说的“一致思维”和“质量杠杆”，这有助于提高学习能力。在稻草项目中，内容是明确的，从C3社会研究框架标准，并分为更高层次的思维和基本的理解和知识片段。我们想让他们知道和理解什么我们想让他们能够做什么，在这种情况下，使用这些知识和理解?

每一个有质量的PBL规划过程都始于老师希望学生学习的社会研究内容的思考和学习。

接下来，Straw Project设计师以“需要知道和学习”的问题的形式确定了学习内容的样子。这是有益的，因为我们追求的是从学习者那里拉学习的教学动态，而不是从老师那里把学习推给他们。

随着项目的开始和持续时间,主持人将这些问题从他或她的学生作为必要的思考和了解为了回答驾驶的问题(我们如何帮助我们的国家代表和社区做出更好的决策塑料吸管禁令呢?)。

在deep Project Planner的下面部分中，您还将注意到这些问题被分解为项目的各个部分，并带有相应的里程碑，以及关于如何教授这些内容片段和问题的注释。

随着项目继续展示理解，你会看到其他PBL质量模型杠杆的证据，比如有意义的评估和学生自治的地方。需要明确的是，并不是所有的PBL都需要在内容、过程或产品上如此复杂，但更深层次学习的有意设计行为应该是不变的。

如果你的PBL不能帮助学生更好地了解和理解内容和可用的知识，那要么是因为缺乏设计，要么是因为促进性差(或两者兼而有之)，而不是因为缺乏建构主义教学方法。