21世纪学习:培养学生对于复杂的艺术期货科斯塔,特性。,希伯来文名字Kallick博士
45州和哥伦比亚特区已经采用了《共同核心州立标准》这集的框架概念,和技能应该掌握数学和英语语言艺术在K - 12教育。国家科学教师协会和国家研究委员会已经发布了一系列的k - 12科学标准,同样的压力获得通过分析科学探究的概念的深刻理解。
这些标准要求更严格、复杂推理解决问题和批判性思维比传统学习。由出版商正在费尽心思,电子书开发商,课程设计者和开发人员修改和调整员工的课程,培训教师如何让学生更加严格,复杂性,抽象推理和发展战略将评估学生加深理解和能找到关系,连接和模式之间的不同来源。
然而,我们相信,学习科目如数学、科学、社会科学和文学不仅提供理想的概念理解,他们也提供机会让学生体验到惊叹,阴谋,对终身学习的渴望。随着这些标准和期望,我们还必须关注那些“大的”结果长期转移目标和心境的品质希望促进的研究学科。评估应该增长照亮心灵的品质或受试者产生“性情”,以及学科的内容。重点不仅是学习的而且学习的标准从的标准。
本文的目的是建议更大更持久的原因与更严格的项目,学生工作的问题和任务,应该如何变得更加严格的思想家。他们必须开发技能,耐力和韧性,准备处理混乱的问题超出了学校的生活。长期目标是发展自主能力的人严格应对挑战性的问题在他们的未来和雇佣深思熟虑,元认知策略的巧妙地处理生活的不确定性,让人困惑,没有直接的和模棱两可的情况,很明显,简单的解决方案。面对生命的复杂性,成功的个人将雇用他们的精神能力,利用这些“预备”学习和提炼和连接信息和概念范围和种类的来源。和韦根麦克泰《整合(2012 p 4)状态:
“转移目标,识别的有效使用内容理解、知识和技能,我们寻求长期的;即。,what we want students to be able to do when they confront new challenges – both in and outside of school. They reflect the ultimate goals, the reason we teach specific knowledge and skills. Unlike earlier generations of standards where transfer goals were implicit at best, the Common Core Standards have made them more overt. Indeed, the College and Career Anchor Standards in ELA specify long-term transfer goals, while the Mathematics Standards strongly suggest a goal such as, Students will be able to use the mathematics they know to solve “messy,” never-seen-before problems using effective mathematical reasoning.”
准备学生今天复杂的期货
我们需要准备的学生比今天存在一个截然不同的未来。有更好的医疗保健,干细胞研究和征服疾病,今天的幼儿园将住到22nd世纪。有一个融合的思想和研究指出我们在这个方向。众多权威的未来学家、神经科学家、教育家、社会学家提到需要解决问题,创造,创新,和沟通。尽管这些作者使用不同的术语,他们之间有很多共同点。粉色(2009),例如,指的是内部动机自主性的关键,掌握,和目的;托尼·瓦格纳(2008)要求:
1。解决问题和批判性思维;
2。协作网络和主要影响
3所示。灵活性和适应性
4所示。计划和创业
5。有效的书面和口头沟通
6。访问和分析信息
7所示。好奇心和想象力
倡导大学和职业准备,大卫·康利(2010)是指一组“关键认知策略”,让学生运用他们所知道的,他们学习以复杂的方式,以及开发管理自己的能力(例如,目标设定,时间管理,是持久的,等等)。他标识等性格:
- 知识的开放性:开放的主题研究
- 好奇:问害羞而不只是接受一个没有证据的观点
- 分析:决定哪些来源是可靠的和相关的
- 推理、论证和证明:逻辑上解释你的观点
- 解释:比较和对比的想法,分析竞争或相互矛盾的证据
- 精密度和准确度:知道如何到达一个准确的答案。
- 解决问题:找到许多解决问题的方法。
卫斯理学院的迈克尔·罗斯(2012)总统,在他的文章“学习自由”,专门为心灵的习惯。神经科学的研究,发表在保罗艰难的书:孩子们如何成功,(2012),显示一个强大的关系孩子的成功和持续的能力,能力管理冲动和交流——即使他或她的生活是如此的损坏通过贫困和忽视,会对学校的工作是有限的。
部署设计
他们都有什么共同点?蒸馏等列表上面那些,从采访课堂教师来自世界各地,从研究有效的,有弹性的问题解决者,一些心理素质包括等性格(科斯塔和Kallick, 2008),(邓肯等人,2011):
| 坚持 | 剩余持续学习, |
| 发现惊奇和敬畏, | 灵活性和心胸开阔, |
| 追求精度,精度和工艺 | 倾听与理解和共鸣, |
| 与清晰、沟通 | 思考和相互依存地工作, |
| 好奇心,求知欲,质疑和问题摆姿势 | 管理和抑制冲动, |
| 思维积极和乐观 | 思维就像一个学者(历史学家、经济学家、人类学家、数学家等。) |
| 和元认知:auto-regulate以上的行政心理过程。 | 创建、想象和创新。 |
性格,根据Ron Ritchhart(2002年,奔跑的):
“……后天的行为模式,都在人的控制之下,而不是被自动激活。性情是包罗万象的集的行为,而不只是单一的具体行为。他们在语境是动态的和特殊的部署,而不是要严格执行规定的动作。超过欲望和意志,性格必须加上必要的能力。性情激励,激活,直接我们的能力。”
当学生意识到这些性格,发展能力和策略来实施它们,使用它们的价值在那些“乱”的情况下,他们更有可能攻击新问题与乐观,功效和重拾信心成功的可能性。
一个新范式:持续的,造型的,自我评估
显示这些类型的性格会变的日趋显现,特别是当学生们面对“乱”问题的回答不清楚。教师必须在场或照射具有挑战性的问题的目的是让学生熟练地从事各种真实、丰富的活动,需要战略规划,创造性的方法和组织的应用、多而复杂的思维能力。这样的任务可能包括,解决一个问题,作出决定,建设意义,和/或创造新的东西,如产品或策略。所有这些任务都参与的最终效果metacognition-the学生的内部心理执行流程。
这些性格评估经济增长的目的是让学生面对自己和给别人透露他们已经学会了如何应对不利情况和挑战性的问题。因为性格是没有完全掌握,性情的增长需要一些不同形式的评估比掌握的内容。性格增长不能使用老式的、基于内容的评价技术。一些替代和更合适的方式评估增长的倾向:包括(Stiggins, 2012):
- 选择反应问卷开发学生感知和感情
- 开放式问卷调查学生的意识,性格的意义和价值
- 推断的内化水平观测的性情和产品性能
- 采访学生对他们的感受,理解和内化的性情
因为我们都是在连续的成长之旅,外在的学习需要不断的持续的形成性评估。不同的学生在不同的发展阶段的性情。有些学生比其他人更倾向于显示这些性格。展示学生丰富的任务上面所描述的那样,然后观察他们的表现,老师和家长可能推断出性格的内化的程度。甚至比老师更重要的观察是学生价值观性格,这样他们自我评估自己的表现和承诺self-modification和设定目标的个人成长。
我n总结
失踪的共同核心州立标准是勇气转变我们的心智模型从限制我们的评估学生表现的短期目标认知课程扩大我们的长期评估,元认知课程的性情。我们可以称之为全球核心课程,因为它是学习的核心在这个高度相互依赖的全球经济。所以,这种严谨的真正意图是让世界更thought-full的地方。
引用
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科斯塔a .和Kallick b (2008)学习和领导的思维习惯:成功的16个特征。亚历山大,弗吉尼亚州:协会监督和课程开发。
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Stiggins, r (2012)参与性;课堂评估,3 d版,93页(表4.1)
艰难,p (2012)孩子们如何成功。纽约:霍顿-米夫林-哈考特出版。
瓦格纳T(2008)全球成就差距:为什么即使我们最好的学校教不了孩子们的新的生存技能,我们无能为力。纽约:基本书
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