5 PBL老师的理想特征

通过迈克·克切尔，教育的PD.主持人

过去几年我与许多教师介绍了基于项目的学习（PBL）的组成部分和帮助他们设计自己的项目。

有时它一直是教师在PBL的第一次尝试，而其他时间是更多的，这更像是他们在课堂上已经做的事情的微调。我看到一些教师在深渊中跳跃，他们设计自己或与学生一起设计，而其他人则用更简单的项目开始慢得多。这篇文章绝不是逐渐开始PBL的教师的判断。每个人都需要将自己的速度与开关一起带到PBL，以便他们舒适并找到成功。

如果它不可持续，那就是什么？

在与“直接投入”的老师打交道时，我观察到以下5件事。请注意，这些特征只是更容易过渡到以项目为基础的学习教学的预测因素。显然，有例外情况，其他特征可能或多或少有用，这取决于特定上下文和应用程序。

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5基于项目的学习老师的理想特征

1.以学生为中心

对PBL的最重要转变是关于放弃对教室的总教师控制。

我们不希望学生因为缺乏组织而“溺水”，而是希望他们在学习过程中茁壮成长学习的所有权。我最短的PBL摘要是：“我们（教师）少，更多的人（学生）。”愿意让学生更自由，声音和在教室里的教师发现PBL是一种自然的契合。

教室有时可能有点混乱(有序的混乱)，但是以学生为中心的教学“知道”这种沉默和命令通常表示合规而不是参与和学习。以学生为中心的教室侧重于关怀和关系的文化，以及规则，标准和课程。

这些教师专注于为什么结束了什么。他们更专注于持续对课程和成功技能的理解，而不是没有上下文的个人标准。

2.灵活

PBL不适合盒子。

当学生通过探究来推动学习时，“教案”往往会在有趣的道路上绕道而行。一个项目的后勤通常有不可预见的困难:社区合作伙伴取消了他们的嘉宾演讲，学生拍摄和编辑的时间比预期的要长，或者技术失败。

学生团体总是有挑战，因为他们是学习沟通和一起工作的孩子。灵活的老师适应他们抛出的东西。这并不意味着它们在时代（特别是陈列柜的那一天！），但在必要时，他们很舒服地提高。

灵活的教师不怕有时凌乱。

3.热情

是一位老师在她的内容区域外学习吗？她是一个空闲时间的创造者吗？她在班上盯着她的爱好吗？这edujargon.她是一个终生学习者。激情是会传染的!充满激情的老师通过分享自己的兴趣爱好与学生建立联系，并让学生在课堂上感到安全。

这导致了教师设计项目，学生根据自己的优势和兴趣设计解决方案。富有激情的教师也喜欢设计课程，而不仅仅是通过书本或节奏指南来教学，因为他们的热情之一就是他们所教的学科。

他们始终反映如何使他们的内容乐趣和学生能够获得。

4.Self-efficacious

大多数教师愿意超越职责外，但这更多关于接受课程之外的东西。它可能是学校俱乐部或教练。它可能导致戏剧的生产。它可能是在学校以外的个人项目。

自我效能感强的教师能够很好地管理PBL的“混乱中间”，不需要课程指南来告诉他们接下来要教什么。注意:这不是关于成为超级英雄然后自杀。这些老师对委员会、批改作业和自愿会议等事情说“不”。

相反，自我效能型教师将他们的时间优先安排在与他们关心的项目相关的具体事情上。

5.合作

真正的真实项目通常涉及内容的整合。合作教师愿与他们的主题领域以外的其他人合作，以解决参与跨课程问题。PBL还需要与社区合作伙伴的合作，因此教师需要舒适地向专家们达到他们可能很少了解的领域。

合作教师不怕缺乏关于该项目相关的事物的知识或技巧，因为他们可以与专家联系并与学生一起学习。他们还为学生建模，为学生如何成功地在大家领域成功地工作。我所知道的一些最好的合作教师甚至与学校以外的学生合作。

关于此列表的伟大事物之一是，这些伟大的事情是我们诞生或没有的固有特征。如果我们做出有意识的选择，他们是我们可以成长的特征和态度！你最强的PBL教学特质是什么？你会添加什么？

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