8 21世纪以来基于项目的学习需求

8在21世纪的基于项目的学习需求

经过特里·赫克里克

我们最近提供了一个基于项目的学习的定义，并看了设计基于项目的学习的钥匙。

然而，这些职位可能缺少的是21世纪基于项目的学习的特征。它是什么样子的？有什么证据表明它正在发生始终如一？需要内置于每个项目 - 或设计所需课程的设计 - 以便学生可以从仅仅的“项目”转向彻底的现代学习体验，与他们所居住的相关世界平行运行？

我们倾向于认为基于项目的学习，专注于研究，规划问题解决，真实性和询问。此外，协作，智慧和网络问题太多的特征“适合”进入基于项目的学习。其受欢迎程度来自其他特征，其一般灵活性作为课程框架。您可以在设计精心设计的项目范围内完成，教授，评估和连接任何内容。

但是，如果我们必须在现代，连接，可能是基于地方和经常基于数字项目的学习的少数（或两种）逐步的（或两种）逐项特征上何时定居？好吧，那么以下可能是有用的。

8在21世纪的基于项目的学习需求

连接

或连接。相互依存 - 但是你想用短语。这个想法是，这个项目连接了什么？一个社区？希望吗？一个应用程序？已经到位的现有项目？社会挑战？某种冲突？彻头彻尾的无法解决的东西？

通过关联，学生可以识别适当的规模以在内部工作。（实际上，“规模”很可能是自己的项目。）

2.意思

“意义”总是是个人，然后是学术（如果它成为学术）。这种含义需要真实的受众，目的和合作，在与学习者共享历史，空间和意义的真实，亲密的社区中发生。

3.多样性

目的，规模，观众，数字媒体，潜在资源，现有模型，相关项目等多样性需要首先分析项目经理 - 即学生的这些多样性。

这也可能是差异化的多样性和固有的复杂性，为学生努力与某些基于项目的学习的股票作为一种训练轮，直到他们达到平衡。他们做什么？重新加入。

4.研究

这个不是性感或引人注目的 - 这是任何项目的“工作”的重要组成部分。

研究问题或问题的历史。了解给定人口统计数据的微妙之处。分析信息的可信度。看到技术如何可以从问题的肉中服务或分散你的注意力或分散你的注意力。这种知识有助于你将问题变成机会。

5.创造力与创新的必要性

在其他主题中，21世纪是关于利基，创新和规模的机会，并设计在给定和明确规模上工作的东西。

然而，经常经常鼓励创造力而不需要。给出了积分，并将一列添加到标题，教师明确要求它，但设计一个项目或帮助学生设计自己的项目 - 没有创造力的失败是另一件事。

横向思考，盒子外思考，并从现有模型中取得最好的是21世纪学习的一部分。

6.枢轴点

也许是最现代的特点是在环境，数据和需求变化时可以成为敏捷的能力。世界变化很快，适应能力是一个非凡的力量迹象。枢转到新的数字媒体，观众，编程语言，时间范围，目的或其他参数对于21世纪的生存至关重要。

设计一个有助于测试第三世界社区的水质的工具包，而是找到一种使用谷歌地图帮助某些社区共享水清洗技术的方法，而是相反？枢。

构建一个应用程序，以帮助人们找到餐馆，但找出人们使用它更多地与朋友设置午餐日期？枢。

试图建造一个艺术博物馆，并找到一个令人难以置信的收藏书籍来源吗？枢。

当学生可以在项目的开发中“枢转”时，它表明他们能够看到微细节和宏观上下文 - 这是一个非常显着的评估。

7.社会化

通过联系，合作，出版和社会策划的思维社会化（如下所述）。理想情况下，如果可能，这将以多种媒体形式和多种语言进行。教育的英语和角度的形象 - 以及Edtech特别是 - 迅速来靠近。

并非所有项目的所有方面都需要社会化，但为了透明度和在教育中共享旅程，选择要分享，社交，甚至在未来合作的东西可能是强大的。

8.优雅的策策

原油策策正在保存一封电子邮件，有利于推文，或随机固定给板块，没有人读取学生永远不会在未来再次引用。

优雅的策策是为了拯救一个“东西”，同时纪念自己。展示它而不会失去其含义或丰满。不知何故捕获了那种正在被保存的，也是如此，并以一种使自己和其他人能够获得的方式，因为技术继续改变。

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