通过谦卑地教学知识

经过特里·赫克里克

谦卑是一个有趣的学习起点。

There is a tempting sense of empowerment in our current ‘age of information’ that can lead to a loss of reverence and even entitlement to ‘know things.’ If nothing else, modern technology access (in much of the world) has replaced subtlety with spectacle, and process with access.

思想正确的观察者也普遍谦虚。在“天然山”中，在其他想法中，Wendell Berry获得了谦卑和限制的想法。站在那些未知的面孔中可以压倒（并因此麻木）或照亮（并因此振奋）。它会如何改变学习过程，以谦卑的语气开始？

以自己的知识自我意识，以及那种知识的极限？澄清可以知道的东西，什么不能？能够用真实和令人信服的需求匹配你的理解吗？

在你的教室里，这可能看起来像：

1.例如，分析一般性学的理论限制 - 例如

2.在“学位”方面评估知识

3.概念地图现有（具体）知识并比较“可能的知识”（关于特定知识仍然是未知的）

记录知识随时间的变化

5.巧妙地展示学生（单独）与学习的关系

6.上文中的知识化 - 在一个地方，环境，年表等。

7.真实地展示了学习的内容的效用

8.表现出耐心学习作为一个过程，并强调这种过程在学习目标上

9.显然有价值对知识分子“立场”或职位的明显恐怖有知情的不确定性

10.奖励答案和持续查询“完成学校工作”

11.制定一个单位的“我们以为我们当时知道的东西”，而在后古相比，不知道或不知道“很好”

12.分析在一系列环境中“不知道”的原因和影响

13.强调知识的流动性

14.与不确定性/谦卑相比，阐明模糊/歧义之间的差异

15.确定适用特定知识或技能的最佳规模

这种想法是摘要摘要，似乎在越来越“基于研究的”和“数据驱动”的学习系统中，但这是我认为的诱惑的一部分。

教学知识，通过谦卑学习