我取消了(几乎)所有评分问题在我的教室

通过特里Heick

分级问题是最迫切的奇谈怪论之一良好的教学。

分级可能需要大量的时间。它还可以使士气低落的学生,在家让他们陷入困境,或阻止他们进入某所大学。

它能使教师,丧失斗志。如果一半的类是失败,任何称职的老师需要很长,正视他们自己和他们的工艺。

所以多年来作为一名教师,我拼凑起来的一种系统,最重要的是,以学生为中心。以学生为中心,它是为增进了解,增长自信,把所有权,保护自己免受自己当他们需要它。

这种方法了为什么那个学生失败了吗?一个诊断教学方法。系统真的见下文,我创建了几个规则,虽然不是完美的,对消除了分级的问题在我的教室。

这意味着学生没有瘫痪的恐惧当我问他们完成日益复杂的任务超出了他们的担心。这还意味着父母不是死死的盯着我对C -“他们看到无限的校园,如果学生和家长都高兴,老师也可以很开心。

我如何取消(几乎)所有评分问题在我的教室吗

1。我选择什么仔细品位。

当我第一次开始教学,我认为的“作业”和“测试。“测验也是一件事。

但最终我开始思考,而不是用“实践”和“测量。所有的评估都应该形成,的想法的总结性评估的会有更好的感觉的最后一个牙齿清洁。

最大的想法是我经常称之为“气候评估,学生理解的快照和进步在有机、无缝、威胁的方式。评估是无处不在的,不间断。

“测量”只是一种评估,甚至这个词意味着检查在你的成长的你以同样的方式衡量孩子的垂直增长(高度),标志着阈值在厨房里。这种类型的评估提供了学生和老师marker-data,如果你有学生”的那一刻,清楚地了解另一个这样的测量将很快,中间很多实践的机会。

和你品位非常小心,因为这需要时间和精神的能量资源有限对任何老师的成功至关重要。如果你没有一个计划之前你给的数据评估,不给它,也别叫它测试或测试。

2。我设计工作要“出版”

我试图使学生products-writing,图形组织者,播客,视频,项目,卡住至少看到学生的父母。理想情况下,这项工作也将发布到同行的反馈和协作,然后向公众提供一些真实的函数在一个社区学生关心。

公众通过学生工作(因为它促进了学生的学习,同时保护任何隐私问题),评估在很大程度上是为人民工作。它是真实的,这使得反馈回路比一个老师能更快、更多样化的希望。

这系统失去了专家的反馈,教师可以给(虽然没有人说它不可能都是公开和受益于老师反馈),它弥补了让学生实质性的理由做最好的工作,正确的自己,并创建代表质量高于你的标题。

3所示。我做了一个规则:没有Fs和0。A, B, C,或“不完整”

首先,我创建了一种没有零的政策。说起来容易做取决于你是谁和你教什么,学校的“政策”等等。不过,这里的想法是保持零从数学上毁了一个学生的最终成绩。

我试着向学生解释,一个年级应该反映的理解,不是他们能够成功导航规则和少量的游戏化塞进大部分课程和教室。如果学生收到一封D级,它应该,因为他们已经证明了一个几乎普遍无法掌握任何内容,并不是因为他们有他们关心和Bs在大多数工作但Cs或降低他们不工作,和少量的0扔在工作他们没有完成最终D和F。

另一个因素在起作用与一个标记工作,B, C,或“不完整的。换句话说,如果学生没有至少达到的平均马克C,它应该反映平均给定标准或主题的理解,我将标志着它的不完整,“给他们明确的反馈如何改进,然后要求他们这样做。

4所示。我过去经常失踪的作业。

很简单。我有一个twitter的“测量”(工作他们知道计入成绩),所以他们不需要问他们失踪的(虽然他们无论如何)。我也把它写在黑板上(我有一个巨大的白板,在教室的前面)。

5。我创建了替代评估。

早在教学中,我注意到学生们说,以不同的方式,他们明白了但不得到它。”或他们认为他们所做的,事实上,“让它但不是所需的评估(提示:英语文学/联盟是一个高度概念性内容区域之外的技能素养本身)。

所以我创建另一种评估检查看看。被评估的way-obscuring超过它了吗?为什么打我的头撞墙解释的物流作业或错综复杂的一个问题,这个问题在所有的点不是吗?这些只是“东西”我使用一个木匠使用工具。

有时很容易抓住不同的工具。

我还让学生建立自己的评估。给我你明白。它并不总是你所期望的方式工作,但我有一些我所见过最深刻和创造性表达的学生使用这种方法。在大多数情况下,它只取决于学生。

6。我通过micro-assignments教。

出口都出现的一个历史上最伟大的事情发生在我的教学。我很少使用他们为“退出门票”能够离开教室,但是我几乎每天都使用它们。为什么?

他们给了我源源不断的数据表示气候评估和日常和新鲜,解除学生,因为他们知道这是快速,如果他们失败了,另一个将会很快和大家见面。

这是一个“以学生为中心”的实践,因为它保护他们。数学智慧,他们有那么多的机会和这么多的分数,除非他们每天都失败,他们不会“失败”。如果他们,

我可以接近一个标准或主题从不同的角度和复杂性和布鲁姆的水平等等,通常表明“不懂”的学生上周更可能只是没有得到我的问题。

换句话说,他们没有失败我的评估;我的评估没有他们,因为它未能发现他们,事实上,知道。

7所示。我使用诊断教学

你可以阅读更多关于诊断教学但大意是,我有一个明确的顺序我使用,我非常清楚地传达给学生和他们的家庭。它通常把第一个月或两个大家熟悉这一切,但是一旦我做了,分级问题几乎* *完全消除。问题仍然出现,但有了一个系统,它是更容易识别到底出现了什么问题,为什么它和沟通所有的利益相关者参与帮助支持孩子。