意义学习的分类是什么?

通过特里Heick

表面上看,没有很多重要的分类学习但有有用的帮助框架如何设计对学生学习经验。

作为一个序言,我应该说,我还没有学会在这个模型中,也没有深入研究。这篇文章是为了作为从初学者的角度概述创建其他初学者将在与其他的零碎东西学习进步。即我们看分类法从10英尺远的地方,开始了解它是什么,它如何帮助我们,以及它如何与其它想法和将在现代教育。

背后的概念分类,由迪芬克博士,似乎是“重大”的描述属性学习而不是学习不那么重要。前,似乎有更大的耐力,更可能产生共鸣和完善学生的现在和未来而后者多这块阵地,从而少“显著”,课堂外。

这并不是一个全新的想法,已经解决的方法从设计的“真实性”和理解40/40/40规则书籍,论文,引用,Ted演讲,和几十个其他媒体的教育重点工作我们让学生做我们要求他们这样做的方式。

这个分类最直接有用的是创建一个可视化框架,有助于提取的概念,以及模型本身的灵活性。重要的分类学习“房间”的学术技能,基于标准的内容,“整个儿童”行动,批判性思维,以及更多。(就像基于项目的学习作为一个框架)。

模型的中间,否则所有这些不同的思想融合,是学习的“甜蜜点”设计。例如,如果我们设计一个基本的数学活动,旨在构建基本的算术技能2 nd-grade教室里在一个30分钟的课程,这一活动将专注于第一个区域,“基础知识”。

如果我们把自我认识,让学生反思他们通常如何回应要求练习不熟悉的技能时,我们添加“人体尺寸”教训,使得根据这个模型更加重要。

解析以学生为中心的学习

嵌入到模型的设计同样的想法以学生为中心的教学,主要是因为它让我们考虑学生几乎在每一个维度作为我们计划一个教训。从基础知识(来确定哪些是,哪些不是基础知识)应用程序(理想情况下,应该为大多数学生不同)集成(这需要我们知道他们学习什么),人类的维度(这是更明显的以学生为中心)有爱心的和学习如何学习重要的分类学习不是curriculum-centered或institutionally-centered,但或多或少,以学生为中心。

在TeachThought,我们非常喜欢这种想法。

当然,并不是所有的课都能够或者应该完全与模型设计的,也不是实际的个性化一切,每一天。规模更大的讨论,但就目前而言,该模型是一个有用的工具为你思考你的老师工具包个性化项目,活动课程,和单位你计划为你的学生。

下面,我创建了一些非常基本的学习目标分类的基础上显著的例子学习只是给你一个想法的样子。什么可能是更有用的是帮助澄清如何创建一次学习经验,有几个维度(正如我前面所说的),但我会离开另一篇文章。\