批判阅读:50个句子是帮助学生谈论他们所读的东西

通过特里Heick

我爱句子茎的原因很多,最重要的是他们的能力认知训练车轮的发展思想。

就像在响应提示回复文本》杂志上创建下面的茎,帮助学生更好地理解他们所阅读。因为重点是批判性思维和批判阅读,而不是仅仅的说话,我遗漏了更为明显的茎像“我同意…”或“我不同意…”或“我喜欢…”或“我不喜欢…”因为,因为主要意见是有用的在讨论情感和喜好但在批判性思维和批判性阅读那么有用。

这并不是说他们不为目的,而是他们已经相当自然反射甚至早期的读者会喜欢或不喜欢或爱或无聊的短信。当然,这意味着,阅读的目的是娱乐。虽然它肯定可以,通常应该是愉快的,有尽可能多的原因有了解和做阅读,关注你喜欢什么和不喜欢和同意和不同意忽略了文本的细微差别。

喜欢和不喜欢和表达同意和不同意,当然,问题。情感可以是一个因果关系的理解。但最终,批判性阅读是一种收集知识,更好地理解上下文,从多个角度看到的想法,避免逻辑错误和其他失败的原因为了理解一个文本。

另请参阅布鲁姆的分类的定义

至于这个列表,我分离成类别。注意,显然有重叠的类别(例如,一些茎,帮助学生谈论自己的读者相似的一些茎帮助学生谈论的话题)。

茎,帮助学生谈论自己的读者

在这里,我注意到…

这让我想起了…

阅读时我注意到我的思想和情感…

读这篇文章时,它帮助我…这…(认为阅读策略等)。

本文改变了我…

如果我…然后文本可以…

…站到我,因为…

我的经验或知识的…影响我的阅读…

我可能是有偏见的…所以…

我一般很好…当阅读这样的事情。

茎,帮助学生谈论这个话题

我不知道…

我知道…但不知道…

最近,这个(主题)…

最重要的部分是……

重要的是要看到,…

这使我想读或了解更多关于…

这个话题似乎很重要/不重要的…

茎,帮助学生讨论作者和作者的目的

本文的总体目的似乎是…

作者还写…这样帮助我明白…

这个文本的观众可能…但也可能包括…

…同意/不同意…

作者是说/认为…

作者暗示…

作者似乎试图…

一个潜在的假设…。…

作者是比较……

作者是用……

作者强调…

作者暗示…

作者似乎相信…

在这里,作者开始…

这听起来像作者说的是…

在这里,作者回报的想法…

作者似乎想让读者注意,看到,或相信…

作者似乎没有意识到或者知道…

讨论的文本

标题让我看到…

文本的整体情绪…

我描述文本的语气是…因为…

…是事实,…是意见…

我注意到目前为止包括主题…

前后盖表明…

的想法是由…的影响…

文本的总体结构表明…

最重要的信息或思想在这个文本似乎…我知道这是因为…

这条线的推理或论证的问题是…

作者的写作风格是……

(参见《纽约时报》风格指南的一个例子有“风格”的某些方面正式指导而其他人只是作者的一种美学或个人选择)。

总的来说,文本似乎在说…

有足够的推理不足/证据支持…

如果文本是……