如何通过站式教学来支架学习

通过TeachThought员工

通过站式教学——或“站式教学”——是一种灵活且被低估的教学策略，可以为你的技能增加多功能性。

这种方法需要独特的课堂管理策略，精确的时间管理，以及每个站点的设计与学习目标本身之间的明确关系。如果您能满足这些需求，站式教学可以让您为学生区分和个性化学习，满足他们的需求，同时减轻您的工作量。

另请参阅12种类型的混合学习

车站教学的一个关键是规划——不仅要清楚“学生在每个车站应该做什么”，还要清楚“每个车站应该为学生做什么”。“这使得通过“脚手架”实现差异化成为可能，当谈到“脚手架”时，逐步释放责任模式是一个很好的开始方式。

差异化始于可调性

在在教室中实施学习站的4个策略，我们建议将差异化作为通过站点进行教学和学习的关键策略。

“2。区分你的中心和工作站的工作:把每个工作站当作一个共同的核心或国家标准。为你的小组制定每个标准的难度等级A-D，并整齐地组织你的包A-D。A是基本技能，D是精通。你可以想出自己的系统，但需要有让他们能够独立理解的提高层次。有时最好让不同层次的学习者围绕同一项活动集中在一起。较高级的孩子可以帮助在A或B水平上挣扎的学生。关键是中心是有区别的为同桌的所有学习者，为同一水平的每个学习者。”

老师斯蒂芬妮·范·霍恩(Stephanie Van Horn)在她的博客3rdgradethoughts.com上分享了这个观点。2013年，她在博客上发表了一篇帖子(已被分享超过20万次)，讨论了她自己通过车站教数学的经验。

“和做任何事情一样，细节决定成败，所以准备是关键。我花了非常非常长的时间确保孩子们有活动，并试图解释“死时间”——因此，事实实践选项。我还想制作易于获取和获取的材料，这样就没有任何借口不马上开始制作。”

当然，每个学生的“死时间”是不同的。因为不同的准备程度，背景知识，甚至学生的动机，学生以不同的速度“移动”。

站内教学不能自动纠正这一点。你可以设置学习站点，设置计时器，为每个站点设置活动，这样仍然可以让一些学生慢下来，而让另一些学生着急。一种解决方案是，通过逐步释放责任的模式，将岗位按功能分开:展示我、帮助我、让我来做。

下面，我们基于GRR模型创建了四个可能的车站教学模型，可以在任何年级使用，并对任何内容区域进行微调。

使用站式教学为任何年级或内容领域的学习提供脚手架

第一站:让我看看

目的:介绍新课题

有用的教与学策略:思考，直接指导，建模，概念映射

在第一站，老师介绍了新内容．这可以是数学中的新原则，科学中的新概念，语言艺术中的阅读策略，甚至是之前学习的延伸。它可以以小组(即一个站)的形式进行，也可以通过全班授课的方式进行。

第二站:看着我

目的:在学生开始实验“新内容”时提供密切的支持

有用的教与学策略:拼图，脚手架，5个问题，调查、情绪/认知“教练”

在第二站，学生开始应用之前介绍的概念或技能。这可以在小组内一对一完成，也可以根据学生的能力、背景知识或其他需要，在混合的环境中，一些学生成对完成，一些学生单独完成。

另请参阅个性化学习的定义

第三站:帮帮我

目的:根据个性化学习需求，提高学生的流利性和自主性

有用的教与学策略:会议，工作购物，分化，脚手架，组块

在第三个阶段，老师将观察学生继续应用这个概念或技能，并以足够小的小组进行，在“合适的时间”提供个人反馈。

这也是个性化和学习脚手架真正开始成形的地方。一些学生可能需要情感支持，而另一些学生可能会从简单地把任务分解成小步骤或“块”中受益。

正确的配对可能是一些学生需要的工具，而其他人可能需要一个重新定义或流行文化类比来理解一个新想法。这一群体也可以通过准备程度来区分——“准备好”的学生可以通过这个站去“让我”站。

在某些情况下，一些学生甚至可能需要回到以前的工作站。在这种情况下，考虑鼓励学生“pass go”，然后往回走，而不是“move backward”。

第4站:让我来

目的:进一步“分裂”主题/技能;通过个性化变得更加具体;根据前一站的数据，根据可用时间调整步调;提供创意转移的机会

有用的教与学策略:配对分享，探究，纠正误解，学习通过玩耍

在最后一站，学生更慢的旋转可能永远无法到达这个中心，而学生可能会花大部分时间在这里澄清，加强，或者通过结构化和开放式的学习活动来扩展他们的学习。

如何通过站式教学来支架学习