批判性思维教学的特征是什么?

通过特里Heick

这里的前提是简单:澄清什么是批判性思维可能会“看起来像“在教室里。换句话说,有哪些指标,理性思维和小心,批判性思维不仅仅是可见的,但课堂的文化的一部分。

在批判性思维是一种心态,我说,“就像数学可以说是一种语言和科学的思维方式,批判性思维(同时也成为一个“方法”的思维)首先是一种心智的状态的意愿都这样做之前,接着通过形形色色的假定前提和倾向和认知违约,甚至最终人格特质,体现当你读一本书或进行讨论或浏览新闻标题或研究一个主意。”

我还讨论了这个想法教学带着,当我说:“研究性学习(或批判性思维)不仅鼓励学生“发现”一些预选的诗人你所想要的,但找到自己的原因阅读poetry-then找到自己的诗人。也许最重要的是,通过创建自主学习者能够提出正确的问题在正确的时间在正确的社会影响这种变化持续。”

这个概念也出现在许多其他的事情我写这些年来,高效课堂的特点来你是教学内容还是教学思想吗?来修正赤字在批判性思维当我想也许我们应该,创建“学习模型要求关键thinking-learning模型不能函数如果学生(学生)不认为批判性。这将是更像一个划艇,每个人都有一行和停止如果有人停止划船;另外,分开船完全所以每个学生必须行。)人停止划船;另外,分开船完全所以每个学生必须自己行。”

我们这篇文章。你怎么知道如果你的学生是“批判性思维”?当然,答案取决于分数和分数的因素,从年级水平和内容区域你教与学生和课程的性质的关系,单位,课程和活动。但下面是一些例子,如果看到任何一致性,可能表明你是一个好学生思考。

批判性思维的指标是什么?

信念和立场的变化如果/当新的数据。

知识和数据的质量比知识更重要的“立场”的个人意见。vwin.com德赢

索赔由任何人从老师和学生作者和专家,他们承受的临床研究,诚信知识的审查。

情绪是分开的理由。也就是说,他们被视为思想的影响,而不是等于值得类似的想法或审查,应用程序,验证,好评等。

不可预测性和“破坏”(思想,一些规划,评估形式,传统的思维模式,等等)。

寻求知识发散的思想家们在公司的证据,事实,数据,和角度来看,“发散”从一个另一个/你/作者,等没有情感(尽管有时没关系),但在概念上和智力。

“真理”是建立在理性和感情,而不是意见和信仰。

学习是inquiry-driven(通过好奇心和知识要求),而不是curriculum-driven。

学生问那就可以通过查询improve-questions驾驶经验、项目讨论,等等。

语言使用的原因是:词汇和短语,澄清和支持不确定性和需要更多的知识/数据,句子来源于澄清立场或寻求澄清,中性的过渡语句等。

读写错误和偏见。启发式,认知偏见,经常讨论逻辑谬误,没有“大促使”和努力。

遗留的想法和他们的起源/动力/支持/随时间变化的响应数据和新思维,等等。

谦卑。(这是理性的核心,关键的想法。谦虚说:“我不知道”或“我不知道足够的有一个开明的观点”或“让我们获得知识,这样我们可以减少不确定性。”)

学生比老师问更多的问题。

在回答问题是价值。

问题是重新审视、更新和修改。