6 Bloom对教师分类法的替代方案
经过教学人员
归根结底，教学是关于学习学习是关于理解的。
随着技术发展以增强更多多样化和灵活的评估形式，不断提高我们对理解的感觉 - 在基于项目的学习期间和在翻转的课堂上，不仅可以改善学习成果，而且可能只是一个可能是为每个学习者提供个性化学习的秘密。
这个内容引出了一个问题：为什么需要替代已建立和根深蒂固的Bloom的替代方案？因为Bloom并不是要成为框架教学，学习和评估的alpha和Omega。Benjamin Bloom’s taxonomy does a brilliant job of offering ‘verbs’ in categories that impose a helpful cognitive framework for planning learning experiences, but it neglects important ideas, such as self-knowledge that UbD places at the pinnacle of understanding, or the idea of moving from incompetence to competence that the SOLO taxonomy offers.
所以向布鲁姆道歉（我们喜欢谁的工作），我们已经为他的传奇，世界挑战分类法（从教学学习分类法，从Marzano到Fink到Fink的工作）提供了六种替代方案。
6 Bloom对教师分类法的替代方案
1.教学学习分类法
这TE一种Chthought学习分类学命令孤立的任务，从较少到更复杂到六个领域的范围：
- 零件（即用简单的术语解释或描述一个概念）
- 整体（即，在微观详细信息和宏观上解释一个概念）
- 相互依存（即，解释一个概念如何与类似和非相似概念相关））
- 该功能（即，在不熟悉的情况下应用一个概念）
- 抽象（即，以巧妙或洞察力证明概念的细微差别）
- 自我（即关于概念的自我指导的未来学习）
2. UBD的六个理解方面
由格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克格（Jay McTighe6个理解方面是一个非等级框架，旨在帮助教师评估和评估学生的理解。
3. Marzano＆Kendall/分类学
Marzano和Kendall的分类学从最低到最高级别的难度将一大分配置为六个类别。随附的每个类别都是动词和短语，这些动词和短语可能对教师设计评估和评估掌握有用：
- 检索（即执行，召回，识别）
- 理解（即集成和象征）
- 分析（即匹配，分类，分析，概括，指定）
- 知识利用（即决策，解决问题，实验，调查）
- 元认知（即监视准确性，监视清晰度，过程监控，指定目标，检查动机）
- 自我系统思考（即检查情绪，检查效率，检查重要性）
4.大量学习的分类学
Dee Fink博士大量学习的分类学描述“重要”学习的属性，而不是“较不重要”的学习（前者具有更大的耐力，共鸣和改善学生学习的潜力，而后者则更多地以课堂为中心，在课堂外的相关性或不适用）。分类法的中心是学习设计的“最佳点”。
5.韦伯的知识框架深度
韦伯的知识的深度框架旨在促进严格，并将特定的策略和高级思维技能组织成四个领域，从较低的复杂性转移到更高的复杂性：
- 记起
- 技能/概念
- 战略思维
- 扩展思维
6.独奏分类学
独奏代表“观察到的学习成果的结构”。由约翰·比格斯（John Biggs）和凯文·科利斯（Kevin Collis）创建独奏分类学如上所述，由五个级别的理解组成。根据比格斯的说法，“起初，我们只拿起任务的一个或几个方面（统一），然后是无关的几个方面（多结构），然后我们学习如何将它们整合到整个（关系）中，并且最后，我们能够将整体概括为尚未实现的应用程序（扩展摘要）。”
